学生爱运动

天高云淡，秋阳正暖，全县一年一度的中小学生运动会已经进入第二天。作为一名观众，我比选手们到达得要晚。八点半走进赛场时，只见茵茵绿草上，橙黄蓝紫的身影，奔跑与跳跃的生命，好一幅生动鲜活的场景。

正碰上男子组4*100米开跑之际，“嘭”的一声枪响，好似数根离弦的箭，一群青春少年迈开步子，朝着目标，飞奔而去。也是太久没有在暖阳下、人群中历经如此动态的场景，同来观战的儿子很兴奋，又蹦又跳，开心异常。而我却陷入到了两年前的一段回忆里。

那天下午，我独自坐在办公室，捧读着李政涛的《重建教师的精神宇宙》。当阵阵“加油！加油！”的叫喊声自操场不断传来的时候，我终于忍不住从书中抽离出来，走到门外走廊往下望去。学校正在举行六年级学生的拔河比赛——一场班与班之间的较量，参赛的同学们剑拔弩张地拉扯着一根绳子的两头，使出全身力气就为了不辜负旁边那一声声的喊叫。我看到无论是参赛选手还是拉拉队员，所有的生命都在那一刻绽放得饱满而又热烈。也难怪，连日的阴雨绵绵，学校体育节的各项赛事一推再推，同学们几乎都给闷坏了。这样的机会对他们来说实在太少有了。我就那样俯身趴在栏杆上，饶有兴致地观战起来。

我又想起有一次，校长在全校集会通报我校在省、市两级田径运动会上取得好成绩的学生名单时，台下学生超乎想象地热烈鼓掌，同时亦伴随着兴奋的惊叹声，几乎要淹没校长。而学校每次表彰其他奖项的获奖学生时却并不见这么大的反响，总是要等领导说“下面我们用掌声恭喜这些同学！”台下才会稀稀拉拉响起些许掌声。难道，是同学们的价值取向已经发生改变，不爱文才爱武才？

我猜，应该是学生爱运动，从而爱屋及乌地爱上了运动健将。

受传统思想与应试教育的影响，教学工作中，我们老师总会或多或少地表现出对学习成绩优异者的偏爱。即使有时候我们的内心并不想但言行举止却总容易落入俗套。在对待孩子的各项能力发展上，家长也绝大部分地坚信成绩好才是真的好。所以不免会听到有人如此指责孩子“会下棋有什么用？考试又不厉害！”或者“书都没读好，还打什么球？”以此为由来阻碍孩子们通往体育方面的发展。

再加上不管是媒体舆论还是各级教育部门的官方宣传，在体育运动方面取得成就的人也确实远不及文化学科上的顶尖人物所受到的关注多、待遇好。于是，众人便豪不犹豫地选择了一味地追求大多数人所拥有的成功而简单粗暴地扼杀了少数人心中曾有的梦。

以上认知都归因于我们是成人，站在了老师和父母的角度。要不要从学生的角度出发考虑看看呢？回到孩子的角度，爱动是孩子的第一天性，从在娘胎里就会以动作来表达情感。不会使用语言前，他们的运动能力已经发达。在奔跑跳跃中，他们的手脚舒展、身心坦然。而一旦到了年龄，入了校，课堂上我们总是要求他们坐端正、不要动，好不容易下课出去做操，我们又厉声呵斥着他们要站稳、走好。不以尊重儿童身心为出发的管理能有好的收效？因此没有片刻松懈的一味压抑也只能是物极必反。所以调皮的孩子、坐不住的孩子越来越多。没有在正确的时间与地点得以释放的身体必然就会在不适合的场合任意张扬了。于是乎，在室内课堂纪律堪忧，在室外集体秩序难以维持。

我记得我曾经有一阵子很喜欢吃薯片，家人都说那种食品不健康，不可以多吃。于是我总极力控制自己，内心却一直渴望。终于有一次我在独自一人乘坐火车的途中一口气买了三包，结果还没等吃完就已经彻底生腻从此不再对之痴情。所以我也常常在想，不如在孩子想跳的年龄就让他尽情地跳吧，在孩子想跑的时候就让他肆意地跑吧，因为被压抑的感觉真的很不好。否则他们便只能将那些富有生机的运动招式在内心幻想，也只能站在地面崇拜运动场上的偶像。

再回到我们教书育人的立场。其实运动场也会是很好的课堂，学生们在比赛中会主动地想要尽力做好，这种内驱力从他踏入比赛场的那一刻便已自然生发，无需旁人促成。而其他未能参赛却充当了拉拉队的人也在实际中的感同身受调动了自己的意志神经。比如，在某一学科课堂上，我们经常会遭遇一名同学发言，其他人却提不起兴趣认真倾听。因为他们觉得彼时的课堂只是发言者个人荣耀尽显的战场。但在体育赛事的各项目中，一个人的成败与否都关乎到集体的名誉和声望，人人都是班级的一份子，人人都想发出一分光与亮。所以即使只是作为拉拉队的一员，他们也要发声，他们也要呐喊，也要尽一些力量。一个没有凝聚力的班级不妨多组织学生参加些学校的体育运动比赛，或许可以借机让大家都变得团结与顽强。

由运动会想到生命的属性，由生命的属性又想到儿童的天性，然后又不由地想到当下的教育以及体育。心绪愈发杂乱，忧思难遣。

但再看看眼前的画面，不管怎样，我还是相信学生爱运动。我也多么希望我们的体育课上，可以让每个学生都能如赛场上这般活力四射、恣意汪洋。