标题：统编初中语文教材使用意见及建议的调查报告
摘要：统编教材已经落地教学一线，研读实践一段时间，为保证教材的稳中出新，更加适教适学，落实问题导向的教材修订思路，我县语文学科汇集各方智慧，就教材整体结构体例、单元组合、内容板块等宏观、中观问题进行调研，撰写出统编初中语文教材的使用意见和修订建议。
调研对象：全县大部分语文教师和学生
调查结论：
一、教学实践过程中的反思
1.读写没有完美的结合，阅读与写作无法实现统一。
从总体来看，初中语文统编教材每个单元都涉及阅读和写作两部分内容，这就要求教师充分考虑读写的有机统一。然而事实并非如此，在运用中，为了强化学生的记忆，部分教师仅仅注重阅读环节，对于写作缺乏足够的认识，不能协调好两者之间的关系。比如八年级下册第一单元，所阅读的内容都是具有地方特色的文化，而写作环节则是需要学生学会仿写，但是在真正的教学中，教师只是把《社戏》、《回延安》这两篇课文进行详细地讲解，然后就草草了事了，致使学生失去仿写的机会。今后教学中更应重视并落实读写结合。
2.针对某些课后习题有敷衍了事之为。如：湖心亭看雪课后练习一：因教师分辨不出参考答案解析中的“几个写景角度”，就对此题含而糊之，甚至干脆放弃。还有教师自认为有些参考答案的解析太“啰嗦”就擅自大量删减，有可能会因此而导致学生的思维没能真正得以训练。
二、具体的修订建议
建议一：优化课程内容板块的组合编排。
1.关于古诗文的编排。（1）九年级上册课内文言文3篇，古诗词3首；而九年级下册文言文7篇，古诗词9首。在九年级下学期面临中招考试复习，加之如此多的古诗文学习篇目，学生的记背量较大，能否两册教材均衡编排。（2）七年级上下册文言文课后适度增加同类文比较阅读。（3）八九年级诗文重组和，如《行路难》《十五从军征》《水调歌头》放到七年级学习，因为这几篇诗文相对来说理解着容易，七年级学生学习也能接受。（4）八年级上册的《孟子三章》是议论文体裁，而议论文的鉴赏知识是在九年级才学习的，可否让相同体裁的古文和现代文编排在一起。（5）八年级下册《大雁归来》放到逻辑说明文中，文体特征容易混淆。（6）《伯牙善鼓琴》是否能够编入合适的位置，部分课外古诗词，例如《无题》可移入课内。
2.增加知识补白。（1）名著导读部分，除了读书方法指导外，可否加入一些明确的阅读计划的指引和阅读活动的设置。（2）自读课文，每篇文章都留出写旁批的空间，增大页边距，便于学生加批注和作笔记。读读写写的字体，稍微有点小，行楷字的笔画学生看不清，可以将字格放大一点儿，明确笔画的走向和演变过程，便于学生临摹。空着的格不知道是什么用的，临摹一遍不够用，空着也怪可惜的。加拼音的话也不大方便。能不能改变一下形式，更利于学生临摹。（3）写作教学，统编教材提供的写作知识较为空泛，缺乏写作指导的针对性。如九年级上册第一单元诗歌“活动·探究”的第三个任务“尝试创作”，提供了创作诗歌的三个知识：“写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的意象来抒写情志，更多的时候二者是有机地结合在一起的”，“写诗，还要注意语言的简洁，凝练”，“写诗还要注意节奏”。这三个知识是对诗歌创作的要求，而不是对真实的写作实践的指导。是否可以构建过程与活动互见的教学模式，提高写作教学的效率。
3.关注教材与生活的联系。七上的《春》不论从时令上讲还是文章的语言魅力以及对写作的指导意义上看，如果排在七下去学习会更好，更能体会到文章的语言、思想魅力及写景抒情的技巧，也可以提升写作能力。
4.加强教读课与自读课之间的关联。如八年级上册第二单元，学生通过学习精读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》明白了人物叙事类文章要注意叙事线索和叙事方式，但《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》在叙事方式上与前两者有明显差别，学生不可能用学到的叙事方式来解读。
建议二：完善课下注解。1.在古文中，对于一词多义的词语、多音字等可否在课下注释中明确标注。如“绝”字，在“猿则百叫无绝”“天下独绝”“沿溯阻绝”“绝巘多生怪柏”中不同的意思。再如七年级下册《木兰诗》“脱我旧时裳。”“裳”的读音和八年级上册《三峡》“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”“裳”读音，古代读cháng。2.有争议读音的字，可否在课下注释中明确化。如“骑”字，在“燕山胡骑鸣啾啾”“翩翩两骑来是谁”“萧关逢候骑”中分别怎么读？又如“斜”字等。
建议三：再落实作文指导关于作文的写作训练，每次作文能否多提供一些作文题目或者写作材料，针对同一类写作训练可以多进行几次，加强写作指导。
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