我们学区自开展“青蓝工程”以来，所辖四所小学的七对结队师徒，不断进行教学教研切磋。师傅们诲人不倦，在备课、上课、作业布置等方面对青年教师认真地加以指导，徒弟们学而不厌，虚心诚恳向指导教师请教。可谓是师徒携手谱新篇，教学相长共提高。为了检验徒弟们的课堂教学水平，2019年11月20日——22日，我们学区如期开展了徒弟月汇报课活动，我认真聆听了七位青年教师的展示课。
这七位青年教师分别上了一节汇报课，每位教师都十分珍惜这难得的学习、切磋、展示和提高的机会，在师傅的指导下精心备课、反复磨课、修改。汇报课上，青年教师们教态自然大方，教学思路清晰，语言简洁清晰，讲解耐心细致，师生互动较多，很好地展示了自身的课堂组织能力、教育教学能力和专业基本功，七位授课教师在诸多方面都有了明显的进步，真是难能可贵。
七节汇报课中有三节语文课，四节数学课。下面，我重点分析三节语文课：吴老师上的一年级语文《雨点儿》的第一课时，她的教学重点是识字教学，让学生会认十二个生字，从字的结构、读音、组词、偏旁等方面教识字方法，讲解详细、条理清晰。 邢老师上的二年级语文《雪孩子》第二课时，她的教学重点主要是分析课文，她设计问题，进行师生问答，抓住关键词进行朗读指导。冀老师上的四年级语文《为中华之崛起而读书》的第二课时，她教学重点是设计了一系列问题，通过读课文、师生问答来引导学生理解“中华崛起”的含义。
语文课教学中，我感觉美中不足的共性问题是：她们在教学中更多地是“教课文”，就是把学习的重点放在文章内容本身，如：文中出现了多少会认的字、写了什么内容、写的人或事怎么样了、为什么那样等，其教学目标是让学生会认这些生字，或理解课文的思想内容。阅读教学中分段解读课文、讲评问题，这两项“重点”花费了大部分课堂时间，学生的收获仅停留在对课文故事情节或人物思想情感的理解上。
而语文课程的主要任务是培养学生的语文核心素养，引导学生从课文中学习语言文字运用，培养学生听、说、读、写等多项能力的综合发展。“教语文”的老师，会通过一篇课文，让学生学到语文知识或学习方法，安排具有针对性的听说读写训练，关注学生思维能力和表达能力的双提升。所以，我想对青年教师说：“课文只是个例子”，请立足课标，从“教课文”转向“教语文” 吧。
那么，怎样从“教课文”转向“教语文”呢？我认为应从以下几方面努力：一是转变语文教学观念，树立正确的“教语文”观。二是学习目标和学习内容的设计，一定要跳出“学课文”的窠臼，坚定地指向“学语文”。三是多让学生自主阅读，提高学生学习的自觉能动性。书读百遍其义自见，给学生充足地阅读时间，引导学生多阅读，多进行整体感悟，以读促悟，以读促写，培养语感。教师烦琐的分析和讲解，有时返而会把课文弄得支离破碎，徒劳无功，适得其反。四是精心设计情境教学，让学生在活动中合作，实现乐学善学的“双学”课堂。课堂教学中不能仅仅是问答式的师生互动，更应该生生互动，进行体验式学习，培养学生的合作探究能力。
语文教师不能只会“教课文”，而更要会“教语文”，要能抓住语文的根，培养学生的语文核心素养。以上只是我个人的一己之见，权当抛砖引玉。
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