（文 刘俊芳）
今天整理了一下通识课第七讲第三个板块和第四个板块内容。
三、大单元教学的价值与意义
1.大单元教学是教学专业性的重要体现，是基于学生立场对学生围绕某一个单元开展的完整学习过程所做的设计，关注学生的学习是怎样发生和怎样学会的。（崔允漷，2019）中国大单元教学培养学生在新情境下解决问题的意识和能力，即通过教学帮助学生对单元主题意义产生理解并实现迁移。
2.王强教授认为，大单元教学的意义是：
（1）单元整体教学促进大单元形成；
（2）单元整体教学的作用要大于单一语篇的教学；
（3）单元整体教学有利于教学系统化；
（4）单元整体教学落实育人目标。
四、大单元教学设计与实施策略
1.如何确定大单元？
崔允漷教授认为至少要考虑四个问题：
（1）研读本学期的相关课程资料，特别是教材的逻辑与内容，结构与教材内容对应的课程标准的相关要求，学生的认知准备与心理准备可得到的课程资源等，按照规定的课时判断，本学期大致可以划分为几个单元
（2）依据学科核心素养的相关要求，理清本学期的大单元逻辑以及单元命名，如到底是以大任务或大项目来统帅，还是以大观念或大问题来统帅？按照一种逻辑，还是几种不同的逻辑？
（3）一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务或观念，项目问题的逻辑，将相关知识或内容结构化
（4）综合考虑单元设计的要素，包括名称，可使目标，情景，人物，资源评价等，并以相对规范的格式呈现出完整的设计方案。
2.实施策略：
第一步：单元教材解读
第二步：绘制单元育人蓝图
第三步：确定单元目标
第四步：UbD单元逆向设计
第五步：学情分析与单元目标分解
第六步：结合目标设计单课课堂活动
王老师以九年级How can we become a giod learners?为例，为我们解读了单元整体教学如何编写。
（我这几天又忙又头疼头晕，学习感到力不从心，恐怕作业都无法按时提交了。）
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