所谓聚焦：友问我，她想报个心理学证书，我想了想告诉她，要深掘一眼井，不能四处挖坑。
细想这些年，自己就是四处挖坑，好像每一个点都能能讲个一二三点，但是似乎继续深挖这个话题就停止了。所了解的都是这个话题的表面，大家都耳熟能详的，只是我浅浅的梳理出来，表达了一下。
从2014年管理课题研究，综合实践活动和校本课程，做的都是事务性工作，最后觉得还应该抓住一个点，开始做课题研究工作。讲了很多课，指导了很多课题，但是只是操作层面的，什么是研究？如何研究？研究出了什么？似乎还是懵懂之中，没有形成自己的观点，只是一味地模仿和机械的重复。对于如何研究并没有独特的建构模型。
怕丢了自己教研员的专业，开始做课堂观察的教研活动，会了操作层面的技术问题，但是仅仅是技术问题，是否能够落地，是否能够真正的促进了教师的专业发展呢？这些都是未知的，是预想的。
于是，我开始深度接触课堂，了解教科研的问题，问题又出现了，我似乎还不是在做研究，而是预设出自己理解的结果，然后通过一次又一次教研活动进行低效的论证。这样的低效活动做一百次除了产生职业疲惫感，似乎没有什么价值。我最近在思考几个问题：现在教研活动的现状？基于这样的现状，有哪些问题存在？国家对于教研工作的要求有哪些？现代教研的模样有哪些？听课评课的主持人的作用是什么？这些问题如何解决，绝不是我拍一下脑袋就能想到的。
因为带了一直有温度的团队，所以接地气的团队建设也是我常常去思考的一个话题，在团队建设的组建，主题，运营梳理出一些具体做法，但是仅仅是做法，缺乏理论的支撑。
做了8年网络教研，还是流程的熟悉，网络教研的理论支撑是什么？选择主题的依据是什么？评价这种方式能够促进教师的专业发展的方式又是什么呢？我去思考过，但是因为才学浅薄，我好像悄悄的回避了。
这就是四处挖坑的后果。因为忙着挖坑，所以没有时间去磨刀，没有时间去琢磨研究方案，没有查阅文献，没有静心思考专家的认知，没有方法，没有利器，当然不会有深掘一眼井的能力。
所以，越来越想聚焦，聚焦了任何一个领域都是可以大放异彩的。
今天看着电脑上的三篇退稿，又是三个方向，狠狠心，放弃两篇！
网友评论