那颗“被迫”留下的心，谁来守护？——幼儿园的“老师妈妈”

    非常荣幸能参加“沪江互+计划暑期公益教师培训”，让我能在假期学到一些在乡村幼儿教学中所欠缺的心理学课程。感谢陈瑶老师和梁凌寒老师所做的主题讲解，从中我学到了一些专业的知识，比如萨提亚模式，生态系统理论等等，也从老师推荐的书目中汲取了很多营养。

    毕业季的“乐与忧”

这是我在贫困山区幼儿园的第三个炎夏，掺杂着不舍和不安。还记得，在三年前的九月，这群可爱的孩子被父母送来幼儿园，总是哭哭啼啼的，午睡时分，还总会有好几个孩子在睡梦中惊醒，哭着喊着要妈妈呢。三年后的七月，陪伴暂停，眼看这一群长大了的把毕业证紧紧捏在小手心的孩子们即将别离，心里便忐忑不安。那一颗颗被父母留下的心该何去何从？谁又来守护？

那颗“被迫”留下的心，谁来守护？——幼儿园的“老师妈妈”

    留下来的孩子，是问题？

留守儿童并不是以“稀有物”状态存在于社会中，而今天，从大众媒体的报道中所了解的更多的是关于“问题留守儿童”，比如沉迷网络游戏，抽烟，酗酒，打架等不良行为。但正如梁凌寒老师在主题为“什么影响着孩子”的课程中提到，问题本身不是问题，如何解决才是问题。而问题它本身可能会成为一个机会，不应该成为抱怨的理由。同时呢，我们也应该看到问题背后的资源。

那颗“被迫”留下的心，谁来守护？——幼儿园的“老师妈妈”

    现在的孩子喜欢刷抖音，我们不能一味地去批评这种行为，甚至把错推给了抖音这个软件平台。或许应该去了解孩子喜欢的是什么内容，比如喜欢看同龄人跳舞，唱歌等等。老师和父母都应该在尊重的基础上去引导孩子，发现他们行为背后所隐藏的动机以及能力，绝不是一味放纵，也不是完全锁闭。

    做老师也做妈妈

约翰·布雷萧在《家庭会伤人——自我重生的新契机》一书中这样认为: “只有在为人父母后，才会发现自己早年的脆弱。多年来，那些脆弱的感觉已经被自我防卫系统深锁，当我们不知不觉地又控制了孩子，使孩子重新经历我们幼时的遭遇时，其实是想要赢回当年被父母夺去的力量和尊严” 。我认为这样的的恶性循环只会在孩子的心灵上增添伤口。

    在马斯洛的需要层次分析中，孩子也渴望被尊重和关爱。而大多留守儿童得到的是过度的基本生理需要的满足，比如父母过年回家时买的很多东西和给的零花钱。在幼儿园中，我们既是老师，引导他们养成良好的生活习惯和行为习惯，培养他们浓厚的学习兴趣和游戏兴趣，同时也是妈妈，细心照顾他们，抚慰他们的心灵。父母所留下的缺憾可以通过老师、同伴或者其他人的关爱尊重来弥补。这也正是布朗芬布伦纳的“生态系统理论”中要注重系统而非单一处理问题。

那颗“被迫”留下的心，谁来守护？——幼儿园的“老师妈妈”

    那一颗颗“被迫”留下的心，需要我们大量的投入和精心的经营才能从孤独的泥沼中挣扎出来，才能在风雨交加的夜晚无畏无惧地前行。我愿做老师妈妈，为山区儿童的心撑起一把保护伞，做成长的陪伴者！