他是一位令我头疼的学生：书写潦草应付，作业有时不交，课堂听讲全凭心情。对于他的情况，我曾多次和他进行过沟通，有时他欣然接受并及时改正，有时干脆你说着他做着其他，一副爱理不理的表情。
对于这样的学生，该怎么办？放弃？应该不对！因为“不放弃每一个学生”应该是作为教师的我们应该做到的。想想，哪一位学生不是父母手中的宝贝？哪一位学生不是他们一个家庭的希望？
该怎么引导他呢？
一天下午，我和他单独沟通。我问他：“开学两周了，你有哪些地方做得比较好，或者在语文课上老师都怎样表扬过你，给老师说说。”其实，我这次和他单独沟通的原因是他当天的作业没完成。批评他，他只能是更加和学习对立。所以我决定先从找他的优点入手去引导他。当时，我给他抛出那样一个问题时，我想着他一定打开话匣子。毕竟，老师没有单刀直入地批评他，而是让他说自己的优点。
他的回答还是出乎我的意料：“我没优点。”他表情明显的属于在和老师对抗状态。
“怎么没有优点呢。你忘了，我还记得。比如，课堂上，你有时回答问题很积极，我还让全班学生给你鼓掌呢！还比如，我当众夸赞过你脑子很好使。继续努力，你一定会是非常优秀的学生！……”或许是我的这些话引起了他对近段课堂表现的回顾，或许是我的表扬让他感觉老师看到了他的优点，听了我的话后，他那有点儿狰狞的表情明显柔和了很多。
“老师，我记得你对我的表扬。但是，从我上一年级起，几乎所有的老师在刚开学时都会这样说我，但是慢慢的，老师都开始批评我了。我已经不相信老师的话了。”他的“看破红尘”让我吃了一惊。小小年纪，他竟然如此能总结规律。小小年纪，这样一种想法会直接影响这个孩子今后的人生观和价值观。一个孩子，如果对自己不报希望，如果被片面的看法指引，那会是一个可怕的结果。
我要做的是引导他：“你的归纳总结能力不错。那老师问问你，几乎所有的老师都夸赞你刚开学时表现好，后来都说你表现不好。你来想一想，你刚开学时的好的表现是不是坚持了下去？就如跑步比赛，几乎所有的选手都能在开始起跑时有很好的状态和爆发力，但获胜的选手往往是哪些保持好的状态且能坚持到终点的选手。你认为我说的对不对？”
我的话让他安静了下来。
“老师，那是不是说明我坚持得不够好？”他的话让我心生惊喜。他能开口说话，且能结合自己实际反思到“坚持”，说明这个孩子还有扭转的可能，关键要看我们平时是不是对他进行持续的关注。
我们教育的对象是活生生的，教育不是一蹴而就的。接下来的时间里，这个孩子有许多次反弹现象。每一次反弹的时候，我们该怎么办？慢一步，不仅可以使我们不那么生气，而且有时还会让他自制。
马上要上课了，全班仅剩他一人还没到班。踏着铃声到班后，他又开始忙着在桌兜里摸东西。看到他的表现，我内心很生气，但我还是忍了下来。我知道，如果我发一顿火的话，不仅影响了全班学生的心情，而且还耽误了班里学生的学习时间，关键是我的发火或许对他不起任何作用。
根据课堂惯例，每次上课，我开口的第一句话一定是先对班级的某一个学生进行表扬，将表扬与平时表现结合起来，目的是树立榜样的力量，从而引导其他学生去学习。
当时，我压下的火变了方向：其实，我们班每个学生都有优点，比如……听到我的话，他猛地一震，赶紧坐姿端正，专注认真地。他本周的位置是在教室后排，听了我的表扬后，他主动搬着凳子到讲台处听讲。一节课，他都在认真读书，积极思考，分享交流。
教育是什么？我觉得教育不应该只是我们把优等生教好了，还应该是引导每位学生在他们原有的基础上有所进步、改善和成长。教育不是万能的，但教育不是仅仅的教知识，他更应该指向育人。教育不是急功近利的事情，它需要我们慢下来，静下来，反思，修正，提升。
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