河北省保定市清苑区实验小学 曹红格
听完中国教育报汪瑞林主编的讲座《教师写什么怎么写》，我重读了讲座中提到的张静老师的课堂教学反思——《那一回，我糗大了》。
张老师送课下乡，讲的是《检阅》。课堂上，张老师提出了一个问题：要是你，你会让博莱克站在队伍里吗？（博莱克是一个残疾儿童，队伍指的是接受国庆检阅的队伍。）在张老师的预设中，孩子们肯定回答：不会。出人意料的是，学生竟然异口同声地说：“会，因为他是我们中的一员”。后来张老师百般启发，三年级的学生依然毫不犹豫地拖着稚气的声调回答：“会——”。
课后，张老师对这堂课进行了反思：“面对一篇课文，我总是考虑教学环节如何设计，环节之间怎样过渡，怎么让自己的评价多元化，怎么让过程走得更顺，怎样更好地展示自我的风采……一句话，我关注的始终是 ‘我’。没有考虑自己的定位与学生的实际情况是否在同一起跑线上。我没用儿童视角思索：如果我是学生，我会遇到什么问题……没有“生本位”思想……”
是啊，这是很多老师课堂上容易出现的问题——固守着自己的教学设计环节，固守着自己的教育观念。总是“我以为”，结果出现很多“没想到。”
在一次教学中，我也犯了类似的错误。寒假中，我带着学生共读《黑猫叫醒我》，大家交流之后，我要求学生画一幅思维导图，梳理出自己对这本书的初印象。
孩子们的思维导图，中心图大多画的是黑猫，姿态各异。还有一部分孩子，中心图画的是主人公于豆腐和黑猫。
只有一份例外，画的是一个横着的“8”,里面画了一些线条做装饰。我想都没想，把它归为另类。
在微信群里，作业点评时，我直接武断地说：“这份作品的中心图，与主题无关，作者要好好想想。”
“老师，我画的是基因图，怎么与主题无关呢？”对话框里立马弹出孩子的消息。
基因图，如果是基因图，更与作品主题贴合呀。于豆腐能在另一个层间“选择父母”，就是因为那个层间的基因是无序的呀。再仔细看看封面，真有几个这样的图案夹在其中，被我忽略了。要不是孩子说出来，还真不知道这就是基因图。
我马上道歉： “对不起，你让老师长知识了。中心图画基因图很贴切。”
“没关系，老师。”孩子大度秒回。
反思这次教学经历，“生本位”是缺失的，如果，面对这份与众不同的作品，提前跟学生沟通一下，也不会“出糗”。
反观张静老师的课，如果她做好“学情前测”，也不会 “出糗”。
在教学的道路上， 让生本位不再缺席，我们就会不再“出糗”。
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