前天晚上，女儿的新班主任来家访，我与新老师沟通了很多。
我和太太跟老师谈话的内容，多是在讲孩子的表现: 缺点是什么、优点是什么，然后我们把重点聚焦在了孩子的缺点上，以及以后怎么办。
与老师沟通时，似乎家长们都理所当然地认为，应该像我这样，把孩子的表现作为中心议题。
但是我总感觉哪里不对劲，与老师沟通时，我就发觉自己思维混乱，老师走后我依然很矛盾，家长和老师关注的中心，真的应该是孩子的表现吗？尤其是不好的表现？
孩子，是她自己一切体验的总和
人本主义心理学宗师罗杰斯认为，人是一切体验的总和。
那么我的女儿，并不是我眼中的女儿，她是自己一切体验的总和。
所以我想，孩子的成长与受教育的出发点，应该是她自己的体验，而不是我们父母眼中的孩子，也不是老师眼中的学生。
家访时，女儿坐在那里一声不吭，忐忑地听着我们对她指指点点。
最核心的人置身谈话之外，父母与老师能为她找到正确的道路吗？
再进一步，人都是生活在关系中的，人的一切体验都是关系中的体验。
这个关系，不只是与人的关系，而是与所处一切环境因素之间的关系。罗杰斯又提出了描述这些关系的概念“现象场”。
“ '现象场'是指，一个人的体验和时空等环境因素的结合。”
比如，孩子参加期末考试，这时候的现象场是指，地点:教室，时间:那天那时，相关人是老师、同学、父母，还有别的因素，比如课桌、铅笔、天气……
这一切相关关系就是孩子期末考试的现象场。
由于孩子的主要生活场景是家庭与学校，主要的关系人是父母、老师和同学，所以她的主要体验发生在与父母、老师、同学的关系之中。
无论父母，还是老师，常常都会先入为主地为孩子制定自己期待的目标。
父母最想要的是，孩子的每科成绩，每次都考100分。老师除了重点关注学生的成绩外，还会关注孩子的品性、纪律、同学关系、师生关系等。
但是，这些目标和期望都是家长与老师的，并不是孩子自己的。
在家长和老师期待的压力下，孩子也会劝说自己把他们的期望当做自己的目标。
可孩子心里的真实体验是: 我如果做不到怎么办？我会让父母失望，老师会批评我，我压力好大。
他们开始害怕考不好，他们真的感觉到痛苦，以至于很难喜欢上学习。
然而，家长们总是关注孩子有没有完成作业、考试成绩是否优秀、以及对孩子的各种要求是否被做到，唯独没有想过，孩子的真实体验是什么？
孩子的真实自我，就是他们自己的体验。孩子不是家长眼中的儿女，不是老师眼中的学生。
即使面对应试教育，家长和老师是否做对了事情
中国人最在乎的，是那些看起来最现实的利益。
应试教育的现实下，家长、老师最在乎的当然是孩子的考试成绩，因为考上好大学，获得学业上的深造机会，是公认的人生最好的出路。
虽然相当比例高学历的人，存在严重的心理问题，许多人一生都难以获得幸福，但是父母们依然把孩子获得竞争优势放在第一位。因为竞争的好处、坏处很容易看到。
同时，他们又很轻易地忽略孩子的内心自洽和综合健康，因为孩子的体验隐在内心，家长不易察觉。
撇开别的不说，就大家最在乎的学习成绩而言，家长和老师是否做对了事情？
学习没有捷径，却有原则、方法。越是底层的原则才越通用。
1.每个孩子特质不同，即使外界所有的条件相同，每个孩子依然会表现得千姿百态。所以家长应该清醒认识到，每个孩子都是独一无二的存在，不能固执于自己的期望。
2.父母的影响，是孩子成长的决定性因素。据说，在所有的影响因素中，父母对孩子的影响权重超过了67%。基本可以说，有什么样的父母，就有什么样的孩子。
父母对孩子最关键、最有效的影响，是以身作则，而不是对孩子的说教，甚至，说教常常会适得其反。
3. 孩子是她自己一切体验的总和。她的存在真相来自于她的体验。
而体验都发生在关系中，其中最核心的关系，第一是父母，其次就是老师。
所以如果老师发自内心看重孩子、喜欢孩子，孩子们就能获得学校里最宝贵的成长体验。
我还记得，小学三年级时，两个教我语文、数学的老头把赞许的目光投向了我，我从他们由衷的微笑里开始了成为尖子生的体验。
老师由衷的赞许，是学生得以成长的最可贵体验。
4.孩子与重要他人的关系最为重要，关系之外才是学习的技术和技巧。
学习的基本技巧，就是做正确的事，形成良好的习惯，不断积累。
5.学习需要一个良好的氛围，学校里叫班风，家里叫家风。
以上几点就是想告诉父母，告诉老师，你们需要做的只是正确的事，而不是做很多事。我们能给孩子提供的最好帮助，就是营造良好的“现象场”。
教育的真实结果，终究是孩子自己的体验。以她自己为主，经历的每一刻、每一天，在她身上积累了什么体验，她就会成为什么样的自己。
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