新课标学习

对于普通教师而言，需重点关注的变化有两个。

一是四大语文核心素养之间的关系，以及在具体教学中如何落地的问题。应正确理解四个语文核心素养作为一个整体、相互交融的关系，不应简单地将其割裂开，当作四个并列的课程目标。因此，我们在教学中要始终牢记：学生的文化自信、思维能力和审美创造，都需要以语言运用为基础，并在具体的语言实践过程中得以实现。

二是对“六大学习任务群”的认识和设计。六大语文学习任务群，分为基础型的“语言文字积累与梳理”、发展型的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”、拓展型的“整本书阅读”“跨学科学习”三个层面，各有侧重，层层提升。在教学中，需要我们按照新课标对每一个学段、每一个学习任务群的具体要求进行精心设计，有效实施教学，循序渐进，提升学生素养。

第一，落实语文学习任务群教学。对义务教育阶段而言，学习任务群是一个新事物，教师要深入理解学习任务群的特点，要充分利用统编语文教材的单元设计，构建符合学生学习实际的学习任务群，组织好课堂教学。这就需要教师必须有单元整体意识，将每一节课、每一点学习内容放在单元整体框架之中，实际也就是学习任务群之中去考虑，才能充分发挥学习任务群的教学价值。当然，我们可以以教材的单元构建学习任务群，也可以突破教材编排，根据实际需要去重新构建新的学习任务群，以学习任务为驱动，完成课堂教学目标。

第二，创设真实具体的学习情境。语文课程的实践性很强，语言文字的运用需要在具体、真实、富有意义的情境中，去学习、积累和运用。特别是学习任务群，更需要在大情境之中去实施。因此，我们需尽量为学生创设具体真实的学习情境，让学生置身于富有意义的活动情境中学语言、用语言，从而培养学生灵活运用语言的实践能力，而不是靠死记硬背和机械刷题，一味追求所谓的“分数”。创设真实的生活情境自然重要，但语文学习也要重视语言环境的创设，也就是我们常说的“语境”，在具体的语境中学习语言、运用语言，是语文教学必不可少的条件。

第三，多种课型相互结合。我们要突破过去较为单一的教学课型，采用丰富多样的各种课型。特别是阅读教学，需突破单篇文本精讲精练的形式，将单篇文本教学、群文阅读教学、整本书阅读教学等不同课型有机结合，才能全面培养学生的阅读素养。整本书阅读是新课标重点倡导的，要把整本书阅读教学的重点放在引导学生的真实阅读上。只有学生真正阅读了整本书，才谈得上去分析探究。对初中学生而言，我认为不要将整本书阅读搞得太深、太复杂，免得挫伤学生阅读整本书的兴趣。如果学生能真正按照课标要求，读够足量的书籍，哪怕是许多地方读得不大明白，对于学生的语文素养发展来说也是大有益处的。