20221217《教学流程的预设》（《语文何为》凌宗伟）

20221217《教学流程的预设》（《语文何为》凌宗伟）

摘录：

1、 教学流程固化，明明白白的印在“讲学稿”或者“导学案”上，教师清楚，学生清楚，听课的同行也清楚，毫无新意，当然也没有惊喜。

2、 教学流程的设计既要符合认知规律，又要从实际出发，在具体的实施过程中还应有所调整。一堂课总应该有点节奏感，即轻重缓急、抑扬顿挫，还要有适当的休止与延长。

3、 教学经验丰富的教师总是善于捕捉一闪而过的容易被忽视的但确定能有效生成的细节，这时候教师要舍得抛弃原有的教案，改变既有的思路，及时组织学生展开讨论。

思考：

一、 教学流程的固化

      对于教学设计最好的状态，我觉得是在读师范的时候，那时候自己还能花点时间去分析教材，去制定合理教学设计。反而进入教学岗位之后把这种唯一的教师习俗给遗忘了。对于这种固化的教学流程仿佛已经成为了教学必不可少的部分，这里凌校提到的“讲学稿”与“导学案”现在已经成为了一种必备品。如果没有导学案和教学稿那听课的老师怎么能明白上课老师要上什么，换个角度就是评课老师评什么，所以我们的评课的落脚点根本就不在课堂上，也不在教学过程上，而是在教学设计上。人手一份，对着教学稿“来找茬”。评课时还评的不亦乐乎。如果诸位下次听课的时候可以偷偷的看一下，很多听课的老师关注点并没有在课堂上，而是在那份教学稿上。所以很多时候我觉得跨学科听反而更好，因为那样别人就会觉得你不是专业的，也不会给你这些资料。我的感受就是我听懂了的课，我就觉得是好课，尽管对于他们来讲我不是专业的。同样的学生也不是专业的，也许还不如我。如果连我都没听懂的话，那学生能听懂吗。所以教学的落脚点应该还是在学生身上，学生都听没有明白，再精彩丰富的课堂又什么意义。

      特别是有些比较厉害老师的，一谈教学就拿着大教育来框人家。反而把教学给复杂化了，凌校在文中也提到了杜威说的“教育即生活”如果生活都是这么难的话，谁愿意拥有这样的生活。

二、 课堂生成就是教学的方向

      课堂的生成在有些教师看来是灾难。因为这些没有出现在教学过程中，和自己的教学设计不符合，也不符合自己的课堂教学。有时候不但得不到老师的认可，反而会受到压制。所以凌校在文中加了限制词“教学经验丰富的教师”，这里且不说自己就是这种老师，只是在认识上我觉得是对的。课堂的目的就是培养学生的思维创造，能根据现有的课堂教学，产生新的生成就是教师的教学能力的表现，至少在教学上引导上是非常可取的。因为我经历过多次，有时候准备了两天的PPT被学生的一个生成给终止了，所以为什么之前我说到，我不提倡依赖多媒体的教学模式，这样会限制自己的教学。有些情况下自己原有的课件教学是会收到限制的，被迫进行调整。也就是所谓的都到这份上了，不进行下去也不行了。学生的求知欲都起来了就不要去遏止了，这样的课堂不就是我们一直在追求的吗。所以如果有这种临时的生成一定要抓住，不要舍不得自己的劳动成果，或许新的课堂会有更大的收获。我们的课堂教学本来就存在着不确定性。

三、 教学建模

      凌校在文中用练习书法的理论来说明这个建模的过程，是非常形象清晰的。这就像余映潮老师说的：要想成为名师的前提就是，学习名师，探寻名师的成长之路。去研究他的成名过程，去关注他的教学模式。在这点上戴老大一直都在引领我们去做，每次在教学上犯难的时候，戴老师就会来上一句：去看看余老的教学实录。在语文教学上我们不否认其他大家的优秀教学，只是在课堂模式上好像余老的教学更符合自己教学模式。因为在余老的课堂中就充分的体现了凌校说的: 一堂课总应该有点节奏感，即轻重缓急、抑扬顿挫，还要有适当的休止与延长。也就是凌校说的，上课建模就像临摹书法一样，如果在你的课中能看到某位大家的影子，那也是小有成就了。怕的就是连语文老师的形象都没有那就麻烦了。唯有建模才能促进出生产。