思想很麻烦。
它将时间和空间拼接在一起。它在现在完成，但跨越了过去的瞬间，并延伸向未来的时刻。换句话说，你在单一、精确的空间里思考多个、不精确的时间。
思想抵制一致性，而教育喜欢一致性。思想取决于图式（我们熟悉的形式和模式，然后强加不熟悉的数据来理解它）和情感（部分是我们对图式的内在反应），它就像性格、经历和感情一样多样化。这就像定义艺术，建立美的标准，或引发爱情。
不过不管怎样，教育都存在思想问题。
思想的本质
理解、表现出好奇心或思考意味着什么？我们试图衡量，但往往优先考虑的不是对思想的评估，而是对内容的掌握——这是另一个问题。
常见的反应是我们选择一些表明思考的行为。然后，给出简短的问题和答案，要求学生进行“分析”和“评估”，让他们觉得我们很严谨。
但在这种情况下，思想究竟有什么意义？想想我们推广“思想策略”，这与五星级餐厅推广“烹饪策略”一样。
没有紧急和发散的思维，学校难道就不能正常运作吗？
我们重新尝试、干预和补救。爱因斯坦对精神错乱的定义似乎在这里很贴切。
如果我们的工作是教授技能、事实和概念——固定智力——那么思想只是一种工具，我们的课程就是内容。
如果我们的工作是教授批判性思维、设计和如何解决问题——流动性智力——那么思想就是我们的集体环境，我们的课程就变成了思想。
如果课程是内容
作为一个行业，我们的集体表现太过平庸，不敢涉猎太广。当我们将内容熟练程度作为目标时，我们所有的资源都会应用于此。我们为实现这一目标而调整一切。
如果课程内容不变，那么我们只需要确定学生成功的条件是什么，然后继续试验，直到达成既定的条件。或者改变我们的成功条件——新的分数、更温和的评估等。
无论怎样，批判性思维在这里都是次要的，它只是一种途径，而不是目的地。
如果课程是思想
如果我们的工作是教导思想，那我们脚下的教室会左右倾斜，我们作为教育者的目标也会发生变化。
为了学会思考，学生需要强大而鼓舞人心的模型，这些模型反映了我们希望他们拥有的设计、公民意识、创造力、相互依赖性、情感和自我意识。
要教导学生细心、创造性和真正的创新思维，学生需要有创造性的空间、工具，以及框架来发展自己的品质和成功标准。
他们需要不断练习和发展动态识字技能。
他们需要控制一切。
作为教师，我们有一个令人生畏的、超越界限的学术标准指数，需要每个学生都掌握，但我们又抱怨学生“不能独立思考”。
那么我们应该教学生内容，还是教学生思想？这不是一个错误的二分法; 我们既可以教授思想，也可以教授传统课程——通过另一门课来教授——但我们可能只是试图同时为两个主人服务，而两者最后都失败了。
改变课程形式以应对不断变化的时代
如果我们的重点是教授批判性、创造性和协作性思维，课程将如何改变？现有内容扮演什么角色？又将如何改变彼此之间的互动？
这会更容易评估，还是更难？评估是否仍然是我们如何推动学习的核心，或者其他什么会起到催化剂的作用——协作、创造力、想法、模型等？
现代信息时代的现实表明我们“教”了什么？在这样的环境中，学生是否比以往更需要老师？
课程应如何应对新世界？我们是否可以随时“更新”正在进行的事情，还是重新思考我们的集体实践？
你希望自己的孩子有什么——内容课程或思想课程？
这是由教育工作者来决定的吗？父母和社区在哪里？他们了解这些转变吗？如果他们不这样做，会有什么危险？
随着学生们对自己的努力越来越麻木，教师们不得不眯着眼睛看着21世纪的学习框架、肯·罗宾逊的视频、共同核心标准、技术倡议以及其他几十项“推动”，并且理解所有这些。
因此，让我们一劳永逸地了解我们的优先事项是什么——在一个公共论坛上，用当地通俗易懂的语言。
来源：TeachThought
作者：Terry Heick
智能观 编译
原文链接：
https://www.teachthought.com/critical-thinking/teaching-content-or-teaching-thought/
—完—
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