今天听了某组长的一节示范课《梦游天姥吟留别》，实在大迭眼镜。高一的诗歌阅读课，老师在课堂上分析的头头是道，学生在下面昏昏欲睡的梦游。这不得不令人反思：究竟一节什么样的课是一节好课？个人以为，通过一节课的观察，学生乐学并有所得才是一节好课的标准。那么怎么样才能达到这个标准呢？我觉得首先要解决几个教学观念的问题。一是读与析的问题；二是浅与深的问题；三是培养兴趣与讲授知识的问题；四是群文教学与单篇教学的问题。
关于读与析的问题。诗歌教学是侧重读还是侧重支离破碎的分析，先不必说。我们只看古代的先生教弟子读书，无不例外的以读为主。由此并产生了吟、咏、唱、诵等多种阅读的方式，但很少听说有各种各样的分析诗歌文本方法。“读书百遍，其义自见”，古人几千年的阅读智慧，我想在今天依然适用。
关于浅与深的问题。浅是指教授学生知识要浅，深是指教师研读文本要深。教授学生知识要浅，是由文本深刻的内涵决定了的。《梦游天姥吟留别》的思想情感，极为丰富。只有经历了岁月风霜的人才能感同深受；只有年龄越大，才越能读懂其中的深味。高一刚进校的孩子，你给他讲仕途不顺，官场失意等知识的话，我想孩子们应该很难深刻体会这些情感。即使讲也是一种强塞式的硬给，学生是不会有太多的收获的。因此，只要是学生由于阅历不足还不能理解的内容要尽量拣浅显的讲。教师研读要深，是指执教者要将文本读出自己的独到见解，不能照搬资料式的人芸亦芸。《梦游》一课中，该老师讲诗人梦境全是美好的，现实全是不如意的。其实，这样的讲解是不负责任的。梦境是否全是美好的，恐值得商榷。这里既要把握住梦境里的不同画面给人的感受，更要紧扣关键字词的解读。例如，“青冥浩荡不见底”，可不可能象征诗人不可预测的未来呢？“熊咆龙吟，栗深林惊层巅”发出的巨大声响究竟是得美好还是惊悚呢？“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”中的“悸”字的含义也不容忽视。“悸”，现代汉语的解释是“惊恐，惧怕”的意思，既然梦境美好，又怎么会害怕呢？因此，唯有执教者深下一番研究的功夫，才能驾繁为简，驭深为浅的指导学生愉悦体验式学习。
关于培养兴趣与讲授知识的问题。兴趣的培养和知识的讲解其实并不矛盾。只不过在某一个特殊的阶段，我们应该有所侧重。高一新生，应该着力让孩子们感受到祖国语言文字的美，在此基础上，培养审美情趣，进而让他们热爱语文这一门学科。而执教者一上来就是讲解答题套路，似乎这些孩子明天就要参加高考。这种无趣的讲解未免太功利，势必让孩子产生厌烦学习语文的情绪。其实，只要孩子学习语文的兴趣培养起来了，其答题能力也是会很容易训练出来的。教师不能够舍本逐末。首先就用条条框框框住了孩子们的想象，又怎能发展孩子们创造性思维呢？
关于群文教学与单篇教学的问题。群文教学也好，单篇教学也好，其中心应该落在“教学”二字上，群文教学和单篇教学只是教学的不种方式。群文教学就是把几篇文章合在一起，找出他们共同和不同点进行比较、分析、进而概括提炼出知识要点的一种教学方式。对孩子们的知识储备和基础素养要求很高。《梦游天姥吟留别》篇幅较长，理解起来难度很大。因此，最适合还是单篇教学。而执教者说很遗憾的没有采用群文教学的方式。我认为是没有必要纠结这样的问题的。其次，教学方式应该为教学效果服务。只要是能够使学生更好的全面提升素养的教学方法，我们都可以称得上是好的教学方法。
厘清了观念上的问题，其实就是明确了教学的方向。就是明确了为什么教？教什么？怎么教？诗歌教学还是以读为主，在读中培养学生读诗兴趣，引导学生进入诗的意境，进而和诗人情感产生共鸣。
希望每一个孩子都乐学语文并学有所成。
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