1）
区赛课。
大屏幕上显示着老师要上的课题——《去奶奶家》。
老师用谈话的方式引入：
师：孩子们，中秋国庆节马上就来了，你们想去哪里玩呢？
生1：我们打算乘飞机去奶奶家玩。（全场笑）
生2：我们打算乘飞机去外婆家玩。（继续笑）
生3：我们打算乘飞机去南京玩。
……
我不确定这些答案是不是都出自孩子的真心。在这样的场合里，难免会遇到培养一些“老师想要的答案”的学生。学生显然意错了老师的意思，老师只是想要打开局面，而并非想要大屏幕上的题目。若是学生真的有这样的打算，那无可厚非，若是看了课题就附和着老师，我们的教育就真的有些悲哀。
2）
年级评选最美班级。有细则，也有评比时间。
最佩服的是一班的媛。大多数情况下，班主任都会培养几个孩子，作为班级文化的汇报人。而这样的孩子，一般都是班里比较出众的人，或者班干部。但是一班的媛却不是这样做的。
我们进去的时候，媛说：“我们班每个孩子都是班级文化的汇报人，你们可以随便抽。”什么？随便抽？还有这样的操作？
还没有开始抽学生，我就佩服起媛的这个举动来。因为这样表示班里的每一个学生都必须对班级文化有一定的了解，而且还能组织语言进行汇报，调动全班孩子的积极性和建设性。
我随便请了一位学生：8号。8号是一位男孩子，他站起来，先定了定神，然后落落大方的进行了介绍。我以为班主任会做统一的培训，但并没有，因为这位孩子介绍完，马上有另外的孩子补充。媛把教室布置，变成了一门课程，变成了人人参与建设的课程。而不是另外老师所说的：形式主义。
其实，这个最美教室是可以每周都评的，时间随机。这样就可以让老师们随时关注教室环境卫生，学生也投入班级建设。因为班级常规，最难保持的是教室的桌椅以及卫生保洁。
3）
今天一天都没有停下过，连抱怨的时间都没有。
所以没有时间批阅作业，利用早读课进行了作业订正。
评到某题，豪又开始哭诉：我明明是对的，我奶奶偏说她是对的。我告诉他：“一定要学会坚持自己的。”
可是一会儿，他的情绪又上来了，因为那题错了，那一页他就无法得星。我用眼神示意他，安静。他立马又止住。
我忽然发现，我是豪的最好的情绪管理器。
4）
不想欠账，所以总想把接着的活儿做下去。
可是这些天晚上回家，除了写一些白天的日常，所剩时间就很少很少。白天一天都在思考状态，晚上回家就真的很累，也就会早早上床睡觉。
今天一整天，都在催老师们提交表格，然后检查格式，插入说明。一个一个地对应，没有技术含量，但很磨人。
这些事务性的工作，的确是考验人的耐性的。
5）
托管放学，我对君怡说：“国庆放假，是不是会想老师的呢？”她说：“是的。”
我也会想他们的吧。
他们的单纯，比如做口算，挑战，全对发糖吃。那是非常认真的。
作业改错，必须人人过关。
多想想怎么上课，来陪伴他们吧。
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