语文教学是一门情感的艺术。好的语文课堂可以带给学生文学的浸润，言语的享受和心灵的慰藉。所以，经典作品中那些富含意蕴的句子，带领学生走进去，读一读，品一品，语文的美好便会溢满课堂。
在这个落叶飘零的秋，再一次捧起课本，素读《从百草园到三味书屋》。最近备课总是喜欢从素读开始，静静地读进去，浅浅地笑起来，蓦然，心里突然升起一股暖意，“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“肥胖的黄蜂”“低唱的油蛉”“弹琴的蟋蟀”“拔起很多次何首乌，但却没有一个像人形的……”读着这些童年的趣事，我想到了自己的童年，想起了墙壁斑驳的老屋，想起了檐下开满枝头的杏花，还有水井旁外公栽种的几枝清荷，拴在门口的永远精神饱满的那只狗狗。
《小王子》中说：“每个大人曾经都是孩子。”那这篇文章要如何通过我这大人的创设，带给每个学生孩子般的趣味呢？就从学生的朗读开始吧！
师：同学们读一读第二段，身处百草园，你最喜欢做什么呢？
生1：我喜欢拔何首乌。
师：说说原因，接下来同学回答时也一并把理由表述出来。
生1：我也和鲁迅小时候一样，想拔出一个像人形的，那要多珍贵呀。
师：好，这位同学的兴趣在于“拔”，你呢？
生2：我喜欢“按”，按住斑蝥的脊梁，看后它后窍喷出一阵烟雾。
生3：我喜欢“爬”，喜欢在石井栏上爬上爬下。
师：太妙了，你的解读让老师顿悟，“石井栏”之所以“光滑”，是像你这样的孩子爬上爬下“爬”出来的。
生4：我喜欢“吃”，吃覆盆子，那些像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，肯定好吃。
......
全班学生都笑了，我也笑了。鲁迅的语言，在那一刻，那么鲜活，那么生动。孩子们全然忘却了这是课堂，全然回到了那个天真烂漫，妙趣横生的童年时期。
语文教学更是一种理性的探索。语文核心素养中强调学生思维品质的培养，提高学生文学作品的个性解读能力。、“百草园“有很多趣味，“三味书屋”又当如何呢？记得很多年前，讲《从百草园到三味书屋》时，不管以哪种方式进行，绕来绕去，最终总会绕到“三味书屋”的存在表现了封建礼教对儿童身心的毒害。当时也觉得别扭，但说不上道理来，只能按照某教学设计照本宣科。如今，再一次走近文本，这种说法似乎不那么科学合理。于是，就让学生辩一辩吧！
师：有人说“三味书屋”乏味多一点，也有人说“三味书屋”趣味多一点，同学们稍作准备，我们来一次辩论怎么样？
正方：我方认为“三味书屋”趣味多一点。因为“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的办法是捉苍蝇喂蚂蚁。”这些也是十分有趣的。
反方：我方认为“三味书屋”乏味多一点。虽然有一个小小的园，但是同窗不能再那里太久，先生是不允许的。，
正方：是的，先生虽然不允许在那里太久，说明是允许去的，上课了当然要回来，我们依然可以享受玩耍的机会。
反方：但是先生有罚跪的规矩，而且有一把大大的戒尺。
正方：是的，这些都有，但是先生常用吗？（全班回答，不常用）那不就得了。
反方：“三味书屋”的先生是乏味的，“我”问“怪哉”一虫的时候，先生脸上有怒色。
正方：先生当然是讲规矩的，在学习课程的设置上也丰富多样——读书、习字、对课。
反方：这也叫“丰富多样”？
正方：在那时候，能有这样的课程已经丰富了。而且先生开始对我很严厉，后来却好起来了，教给我的知识也越来越多了。
师：同学们，你们思考问题真的很深入，对老师这个职业的解读也很深刻。老师现在也补充一个问题：你觉得寿镜吾老师是一个好老师吗？
生：是，他对孩子们严厉，但不苛刻；教学形式生硬但很博学。
师：好，严厉而不失和蔼；刻板而不失博学。“三味书屋“因为是私塾，今天的学校，注定是教知识，教规矩的地方，和童年的无忧无虑比较起来，似乎上了一些表层的“乐趣”，但实际上也多了一些东西，丰富的知识，良好的习惯，严谨的学风，这是深层次的“乐趣”，你们觉得呢？
学生们频频点头。
师：好吧，那我们也写一写，写写记忆深处，独属于自己的百草园，记得写出“乐趣”哦！
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