绚烂至极而归于平淡——读《我就想浅浅地教语文》后有感

绚烂至极而归于平淡——读《我就想浅浅地教语文》后有感

  戊戌年三月，在郭跃辉老师的讲座《五纵两横—语文教师专业化之道》中了解到《我就想浅浅地教语文》这本书，买书之初被“浅浅”二字所吸引，碍于自身不断以忙为借口，此书一直搁置，如今借助小组内专业书籍的研讨契机，拾贝于碧波深处，终有所获。肖培东老师的“浅浅”的本质正是回归语文教学的初心，通过听、说、读、写培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

绚烂至极而归于平淡——读《我就想浅浅地教语文》后有感

1、 眼中有文本，以读带教

  肖培东老师在本书中的16篇教学实录里，给我印象最深刻的就是教师与学生的“读”，把琅琅书声还给了语文课。相信读过这本书的读者对这些实录最深刻的就是肖老师在课堂上的“读”的环节。从《沙之书》到《假如我有九条命》，从《就任北京大学校长之演说》到《始得西山宴游记》，从《一双手》到《斑羚飞渡》，从《春酒》到《我的早年生活》……课课朗读，适时指导，真正把朗读落到实处。这才是充满语文味的语文课。相比现在的常规课，为了赶时间、赶进度，或是为了设置朗读环节，蜻蜓点水，这是真正的“浅读”。

2、 脑中有目标，心中有方法

（1） 新课导入简洁且多样

在16篇课堂实录中，每节课的导入都是十分简洁且紧扣文本。如教授《假如我有九条命》的时候是以题解入手；讲授《皇帝的新装》的时候是以童话的特点入手；讲授《斑羚飞渡》时，以听也是一项语文能力，问学生能否想起易校长说的话导入；但我印象最深刻的是讲授《孔乙己》的时候，当学生祝福肖老师生日的时候，肖老师很自然过渡到：有哪位同学记得孔乙己的生日的呢？如此的巧妙自然，让我相当佩服。

（2） 主次问题相互推动

所谓“问题是撬动思维的杠杆”，常常见到肖老师的授课是以主要问题和次要问题推动全文。比如教授《沙之书》一文，肖老师就以两个问题来理解文体：1、小说讲述了一个怎样的故事？2、是一本怎样的书？接着以如何使得虚构的故事变得真实？你来写小说的结尾来探究主题来解决教学难点。用问题引导，方法可谓巧妙。

（3） PPT拓展简洁且有深度

在实录中，看到肖老师的PPT显示很有深度。和我们平时日常所见的PPT大不一样，平时所制作的PPT比较详细，有图有字还有各种色彩的搭配，可是肖老师的PPT里的内容大多是课本没有的，而且常是一些补充性的知识。比如在教授《山羊兹拉特》的时候读“咩”字时的课件显示了《斑羚飞渡》的片段，让学生体会另一种情境下的“咩”叫；同一篇课文里还有讲结尾部分的时候，用PPT插入了《儿童文学选萃》里的结尾，作为对比阅读；讲授《沙之书》的时候，肖老师插入了一个PPT显示了“对虚构的讲解”，既有利于学生理解课文，又拓展了课外知识；讲授《皇帝的新装》的时候谈到童话不仅仅是在教育孩子，也在教育大人，在PPT中显示了一段安徒生说的话作为理论支撑等。

三、反思自身

  反思各种公开课、比赛课及自身的教学，常常会费尽脑汁，把语文课上得“花枝招展”，各种为表演而表演、为考试而总结出各种题型的答题模式，为小组合作而特意增加环节，议论纷纷、形式做足，学生上得很愉快，但是这样的语文课，常常落入“三重三轻”的状态：轻学生、重教师；轻指导，重表演；轻内容，重形式。使得学生对文本的理解并不深刻，正如一位黎巴嫩诗人所说：“我们已经走得太远，以致忘记了当初为何出发。”原来绚烂至极而归于平淡，此时的“平淡”已然是绚烂的高级形态。