张校长：
一、
闻老师：
一、老师示范性发问，学生“鹦鹉学舌”式提问
图
从字音、字形、字义三个维度提问
二、老师引导性发问，学生“迁移式”提问
图12345
三、同伴互仿，学生对话式发问
保护好问题化种子，让他们自然生长，在实践中成长自己。
罗雯：问从而来——从何处切入引导六年级学生提出问题？
金钥匙：学生问题为起点，
一、回顾与总结
五何法：是何，为何，如何，若何，由何
预学单设计：根据标题，提出问题（至少三个）比如《祖父和我》
祖父是谁，祖父是怎样的人，我是谁，我是一个怎样的人，为什么要写祖父，而不是其他人呢，祖父和我关系如何，课文标题可否替换为《我的祖父》
好处：关注标题了
劣处：不细致走进文本
第二步：对课文内容提问，比如羚羊木雕
图
好处：提问从是何到为何转换
第三步：对课文字词句段提问，比如《草原》
从几个角度出发，先后从标题，内容和字词句提问
图
很多提出来的问题都可以作为考题了
二、反思与问题
何为学生的问题呢?
《西江月》词中描绘了哪些景物呢？学生把所有词中涉及到景物都找出来了。他们不知道写了什么和描绘了什么的区别在哪里。
（这种提法还是不清楚，可以尝试问作者主要通过描写哪些景物来表达自己的情感？）
安姐点评
学生问题系统强弱的几种情况：
1、意识到自己的问题，并能清晰的表达
2、有问题不能清晰的表达
3、没有问题
学生问题解决的能力
1、能独立提能解决
2、合作能解决
3、老师引导能解决
孩子提问是需要老师教的
根据不同的文体提不同的问题，有文体意识
张赢：如何引导六年级的学生在互动评价中提出问题
一、提问的引导
发挥评价的激励作用，使学生乐于提问
在“错误”中引导提问：请同学来评判一下这道题，有什么想说的吗？
比如：结果要扩大五倍，有什么办法？
错例：分子分母同时扩大五倍
二、困惑
课堂上学生提出的问题价值不高，特别是针对同学评价问题后，只能就题论题的来提出问题，不能提出元认知的问题。
徐校长：以学习为中心的课堂——“问题化”的研究和实践
困恼我们的问题：
学校出现的时间并不长，只有一百年出头的历史，它自始自终都没有能让学生爱上学习，然而它的首要目标恰恰是引导学生热爱学习。——《学习的本质》
五个策略：
1、选择性注意
2、复述和模仿
3、拓展迁移：新的笔画是第几画
4、对话交流
5、对比辨别：描绘和写了变成书写和抒写会不会不一样？跟《苏幕遮》对比起来让他们感知到抒发感情的景物和其他景物是不一样的。
问题化学习十五年
让学习主动发生：解决，自主提出问题，系统化组织问题，结构化知识体系
让学习深度发生
让学习持续发生
关于问题化学习
基于问题系统优化的学习
连接贯穿所欲哦时空的学习
概念阐释
主动发现提出问题
自主建构问题系统
基于系列问题解决
概念辨析
重视学科知识体系建构：结构化，系统化
强调教学各要素的均衡：以学习为中心（非学生，老师和教材），最佳配置与均衡。更多的时候学科问题是贯穿在单元的，要有课程视野的教学和学习。
聚焦质量增长方式转型：强调学习的动力培养与学生元认知能力的发展，去功利化的方式满足各方的教育需求。
关于学习
学生是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。（拉尔夫，泰勒）
学习是指学习者因经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化，这些变化不是因成熟，疾病或药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为（施良方）
特征：会不会能不能愿不愿真不真久不久
马扎诺：自我系统，元认知系统，认知系统
资料来源：张华《课程教学论》
因为要建大楼所以去搬砖，而不是不停搬砖，后面就有了大楼了。
关于学习的研究
行为主义：刺激与反应
认知主义：认知加工理论，图式化
建构主义：高级心理功能的内化，个体对外部言语的内部重构
基于脑科学等的整个研究：机器学习，深度学习，学习就是重塑大脑。（当前形势）
比如，当说到桃子的时候，学生想到的可能是文字，图形，食物或者符号。
学习就是重塑大脑：
抓住关键发展期
人的思维和情感都是反复习得形成的大脑回路，只不过我们遗忘了学习过程，或者认为必然了。
大脑能思考但又不是最不喜欢思考的器官
大脑通过训练可以改变，专注的训练
大脑可以抑制也可以兴奋
关于问题：我们可以将每一个陈述都当成问题的假设。
问题与知识
问题与认知：五何，解释分类，辨别，推断，比较，归因记忆，理解，运用，分析，评价，创造。
问题与思维
以学习为中心
尊重规律，关注情境，激发动机，降低负荷——主动学习，深度学习，持续学习
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