本周，听说有一个初中小女孩割腕自杀。全班孩子都吓坏了，孩子自杀的现场在教室内。听说孩子是一位性格外向的孩子，学习成绩也是不错的。孩子的父母听说此事后，后悔不已，觉得对孩子的要求太高了。
听说这件事，我的内心有些沉重，对所有的孩子我都心疼。有人说，每一次大事件的背后，至少都有30次以上小事件的累加才会形成。从父母的反映来看，孩子在之前应该还是有一些表现的，只是没有预见到会如此严重。
做为教育工作者，我认为进行心理表征能力的训练与提升，是必须的，而且应该不断地强化，它能提升我们在教育过程中的预见性。
在这次《团队动机》培训中，导师让我们自己想像一个情境，对进行了行政处罚、绩效扣除的不同类型的员工进行谈话。
我与搭档模拟的情境是：一位老师（零动力，高绩效员工）正在上课，一位学生不听讲，老师进行制止。结果学生不但不改，还辱骂老师后，老师一时激愤，打了学生以至于出现流鼻血的事件。
我们在模拟对话的过程中，更多关注了事件本身的处理，两人的对话一直围绕着怎样与家长进行博弈，最后取得的最好效果是什么而进行。导师在评价我们的模拟时，提到我们的演绎很真实，但是忽略了老师的个性。这是一个零动力，高绩效员工，他对自己的未来是有期待的。对于这样的员工，除了要进行共情，要让对方了解博弈的不易外，更要从老师未来发展的角度去打动她，接受学校争取来的最好结果，接受给予的处罚。
这段经历尽管是一种情境模拟，但在我的内心深处产生的作用却是很大的。这使我意识到，对于“人”的关注，我还是不足的。
情境的演绎，是心理表征的一种外显。我在组织信息，制定计划时，并没有在第一时间去洞悉清楚老师的需求。
我们学校近两年的培训，开始逐渐地走向于这种真实案例的研讨。我们会在头天发放任务要求，请老师们先思考，第二天再分组讨论，形成策略。我觉得，这样的培训过程，就是在用情境演绎的方式，刺激老师不断构建心理表征，在讨论中不断完善自己的想法，纠正自己的行为，为未来遇见同类事件，能更好处理做好准备。
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