略读

  七下第四单元阅读策略是略读。梳理一下关于略读的一些内容。

    第四单元单元提示：“通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。”

    教师用书上以叶圣陶与朱自清合著的《略读指导举隅》前言中的话证明略读的重要性：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

    教师用书关于本单元的教学指导有以下几个方面。

    1. 本单元课文内容的学习，侧重在理解和感悟。遵循文本内容教学，不必开掘许多“微言大义”，实实在在引导学生感受其中人物的思想品格和价值追求。本单元虽重点是略读，但对重要的语句、段落进行体会、理解也是必要的。

    2.略读的练习，教师需要放手让学生去读，不要像教读一样去分析课文。可以指导学生用一些方法去略读，例如：从题目猜想文章内容、从题目产生问题、注意每一段的段首句、注意结尾与开头的呼应等。

  3.要指导学生课外扩展阅读。

  关于略读的建议

  1.略读要能整体感知课文大意，通过梳理文章思路比较完整地概述课文的主要内容。也可以通过问题导读完成对文意的概括。（《教师教学用书》《叶圣陶先生二三事》教学建议）

（叶圣陶先生说“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；觉得指导却需提纲挈领，期其自得。”《略读指导举隅》前言。设计提纲挈领问题，帮助学生更好整体感知文意，把握文章主要内容。）

    （带着问题略读，在规定时间内达成略读目标。略读侧重“观其大略，粗知文章的大意”。对于记叙性文本，就是要了解故事梗概。明确：什么人？在什么地方？发生了什么事？）

    2.粗知文本大意后，略读与阅读重点有直接关系的内容。如：a.文章的标题。记叙文的标题常常表明记叙的线索、中心事件、主要人物，有时还表明了作者的观点和态度。b.文中反复提及的人、事、物，如《驿路梨花》中的“小茅屋”、“主人家”、“瑶族老人”、“梨花”等。（《教师教学用书》《驿路梨花》“素养提升”）

    语文课堂上阅读学习，确实精读较多。其实生活中的常态阅读，还是略读为主。所以叶圣陶先生说：“精读是准备，略读才是应用。”

  想想语文考试时，不也是觉得吗？

  首先“观其大略，粗知文章的大意。”课堂阅读训练初始，为了防止学生略读时略过整体感知，可以依据文体，设计问题，帮助学生整体感知。

    其次，根据一定目的或需要，确定阅读重点。即略读，重点内容、语句，也是需要进行理解、品味的。如《驿路梨花》关于梨花的描写。例如考试时，《红旗渠精神的历史启迪》，分析第六至八自然段的论证思路，就需要在“观其大略，粗知文章的大意”的基础上，重点阅读文章第六到第八自然段。

  这样从考试时阅读样态看（觉得这样的阅读样态也更接近生活中阅读样态），也许可以给阅读教学带来更多思考。