如何处理识记背诵的知识？

如何处理识记背诵的知识？

在高中教学的前十年中，我一直奉行的原则是，先背下来再说。理解与深刻理解都是背诵后的事情。十年中，做的最多的一件事就是看着学生背诵，反复一遍遍地考试。效果是成绩尚可，并没有高出别人很多，部分学生也较喜欢背诵，更多的学生仅仅是蒙混过关。

十年后，我不想再这样。可是该怎样做呢？

《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基这样说：要思考，不要死记。可采取的唯一途径是：确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。

在最近一年中，我一直关注思考并积极实践这个合理比例。除了课本上的知识，我又拓展了大量课外资料去加大不随意识记的比例。我的出发点是：学会一本书得至少需要3本书的辅助。此出发点与苏霍姆林斯基的建议是相符合的。

但是，教学是一个完美的，完整的艺术作品。你的指甲刻画的漂亮，但是手却粗陋不堪，结果一定不美，甚至是丑的。所以，我反思：我做对了一点，做错了一点。结果不如人意也是必然。

做对的是：拓展相关资料是必须的。

做错的是：识记部分没有真正记住，没有强力记忆。

所以，学生该记住的没记住，拓展的也忘得七七八八，最后无所得。

当然，如果不是这样的分析，我甚至要全盘否定了拓展的必要性，就像我否定了我死记硬背的十年一样。

以后的教学中，我一样会要求学生死记硬背，因为我知道这样做是对的。也知道为什么这样做对，不再迷茫，不再孤注一掷。我也一样会要求学生拓展课外资料，延伸拓展课堂。我也不再觉得此环节可有可无，而是必不可少。因为只有随意识记和不随意识记的比例合理，学生的智力水平才会提高，我才会更享受教学的乐趣。