福州金山中学 陈蕾
2019年10月10日，我有幸聆听了屏东中学鄢海珍老师的高中生涯规划课程《天生我才，发掘能力优势》。非常喜欢鄢老师上课的模样，亲切温柔，笑脸盈盈，与学生互动融洽，就是我心中美好老师的样子。
图1：学生们讨论后的选择
今天，我主要想来写一写，那节课里给我印象最深的一个教学片段。首先，鄢老师给学生们抛出了一个非常有意思的话题：“面对我们自己的能力，扬长与补短，哪个更重要？”其次，鄢老师组织学生展开小组对话。接着，小组活动结束之后，鄢老师邀请学生通过反馈器来做出自己的选择。37位学生选择“扬长”，16位学生选择“补短”（如图1）。此时，鄢老师还展示了分组数据的统计图（如图2），先邀请100%选择“扬长”的小组汇报自己的观点：1.效率高，2.自信心；再邀请100%选择“补短”的小组来进行反驳：1.学校选择，2.均衡发展，3.综合素养；之后，其他小组自由补充，将扬长的理由又添加了“3.积极性，4.破格（录取）”，而补短的理由增加了“4.防止（他人评判）”。最后，鄢老师进行了总结：扬长与补短并不是不可调和的矛盾体，我们可以在扬长的同时兼顾补短。
图2：分组呈现的数据统计图
从课堂上来看，这个环节里，学生们之间的讨论比较热烈，也很积极主动地表达观点。从这点可以看出，鄢老师设计了一个好问题，因为这是个开放性的问题，会引发争议的问题，又与学生们日常的学习生活紧密的联系在一起。
但有几个问题，我想是可以一起再来思考一下的：
1.学生的选择反馈是在小组讨论之后来进行的，所以我们可能很难断定学生原本的选择。第一小组全部学生选“扬长”，第二小组全部学生选“避短”，那么，这些学生是原本的选择就是这样？还是经过讨论之后，小组达成了这样的共识？
2.经过黄老师的提示，我关注到第五组和第八组呈现出讨论是有争执的，而其他小组几乎都达成了一致的意见，即便有不同意见也是仅有一个不同。为什么会有这样的局面出现？我们的讨论都需要达成一致共识吗？
3.当第一、二组学生看到其他组还存在不同意见的时候，会不会有学生会产生动摇，或者意识到，原来可以坚持自己的想法？
4.如果把学生个人选择的时机移至讨论开始之前，那课堂讨论效果会有不同吗？生成的数据会有不同吗？
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