3月11日，有幸聆听了刘婷校长的题为《聚焦核心素养，落实提质增效》讲座，既高屋建瓴指出了新课改背景下校本研修的导向症结，又明确了校本研修落地生根的路径策略，还列举了校本研修实操层面的实践案例，让我受益良多。
刘校长讲座分为四个部分，分别以“聚焦“双减”政策、聚焦课程标准、聚焦素养提升、聚焦关键能力”开篇。在我看来，所聚之“焦”，是教育的大事热点，是纲目导向。校本研修，固然是以校为本，解决实际问题，但根本是更好地为党育人为国育才，更好地落实立德树人的根本任务。正确的方向比努力更重要，只有目标站位高方向明，校本研修才算扎实有效，才能行稳走远。
刘校长所言“聚焦”既给了研修纲目的对标引领，也提供校本研修的重点抓手。比如聚焦“双减”政策，可以研课后服务如何与学校现有课程体系深度融合，班级授课制背景下课堂怎么实现高质量因材施教，新课改背景下对教师素养提出了什么要求，新时代的校本研修应该是什么样的？聚焦“双减”的提质增效，可以在课堂教学、作业管理、课后服务、学校管理、学校课程、家校共育中寻求有效路径和策略，循环往复，直至有所突破。
“聚焦”再“看”，既有研修视野的全景开阔，还有成长发展的纵深细实。比如聚焦“双减”政策看课堂教学创新，不仅要有教学观念的更新，更要有学习方式的转变，还要在教学制度上有重建。具体到研修个体，落地到教育教学当中，创新的着力点又可以细化为：学校课程的整合与开发，课程教学的设计与推进，教学活动的组织与实施，教学情景的创设与运用等细微之处，为教、学、研一体化提供了很好的范式，让研修共同体的成型有了蓝图。
要落实新课标，践行新课改，教师是关键。校本研修要关注教师专业发展，要对教师的关键能力进行培养，就要有所聚焦。2022版新课标出台至今，虽然线上线下各级各类的培训，但还是不能排除有不少的一线教师没有真正的深入领会，仍然是我教我的，你研你的，究其原因，是没有真正认识到，只有“聚焦”课程标准，才能让教学目标有参考，教学设计有依据，课程实施有标准。
还如在教师专业能力发展层级上，也有不少老师认为，我能教书会育人就可以了，对更高阶的专业能力层级没有认识，因此也就对教研与自我发展能力，教学改革与创新能力等置若罔闻了。成长不只是孩子的专利，当我们在给学生说“活到老，学到老”的箴言时，是不是自己也要做这方面的榜样示范？如果不学习，不成长，不研究，不思考，不交流，不探索，教育生涯的每一天都与昨天无异，真的要几十年如一日的生活了，那生命该是怎样的苍白无力？学然后知不足，教然后知困，这是集中培训带给我们的冲击，也是校本研修、专业成长的无尽魅力！
“……在路上”，不单单是一个金句，更应该是一种生命状态。阅读经典，与智者同行；沟通交流，和尺码相同的人同行；躬耕实践，乐于反思，和更好的自己并肩同行——专业发展，应该一直在路上，让成长提升不断刷新。
且行且思至此，再回看本次培训活动的主题：践行新课改，赋能向未来。细品“赋能”二字，赋予能力，研修成长的能力；赋予能量，向上向善共生长的能量；赋予潜能，相信每一份成长都值得期待，每一个明天都充满希望。路虽远，行必至。作为校本研修的具体实施者，当以实干践行感激春天里的遇见，在做中学，学中研，研中改，为校本研修谋发展，为专业成长赋优能。
感谢遇见
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