2022版《义务教育语文课程标准》指出:阅读作为发展型学习任务群的核心和拓展型任务群的基础。在发展型学习任务群中，阅读有三个层次：实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。
阅读教学是师生、生生、作者之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。2022版新课标对阅读的要求更贴近学生实际，更注重学生真实情境中的交流与感受，提高审美品位，表达独特体验与思考，培养理性思维和理性精神。
作为教师，不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读，应鼓励学生“学则须疑”，在讨论中发表自己的不同见解。而目前我校语文课的表现有:第一，整体上，教师大多以教材目录为序，按照每一单元的讲读课、自读课进行教学，单篇单文传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味，教师对新教法研究较少；第二，课堂上，教师讲解较多，学生边听边做笔记。教师缺乏与学生多层次的交流，学生缺乏和文本的对话，没有自己独特的感受和思考；第三，教学中，小组合作与探究环节，就题论题，没有思维的进阶，学生的表达与交流只限于本题，得不到提升和拓展；第四，态度上，学生学习语文缺乏积极性和主动性，有些问题和方法，讲解多次学生仍然不会。不理解是一方面，关键是不感兴趣。只做到“知之”，未做到“好之”“乐之”。
基于以上实际，我们决定开展“多文本阅读课堂教学实践研究”，探究新方法，充分调动教师教学的积极性，提高学生学习的兴趣。
多文本阅读是统编教材教材特点的必然选择，也是提升学生阅读能力、提升学生语文素养的有效途径。多文本阅读在语文课堂教学中的应用,能有效地提高学生的阅读量和促进阅读习惯的养成，提高审美品位，表达独特的体验与思考，发展自己的个性，培养理性思维和理性精神。
（写于2022.11.8）
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