余映潮老师说，所谓的“理性思考”，指的是对教学设计本身进行比较严整细密的思考。并且提出了阅读教学设计应该追求的六点内容。而所谓的“诗意”，可以理解为教学过程比较生动美好，比较有文气和比较雅致。为了展现何为理性思考和诗意策划，余老师举了《孙权劝学》的课堂设计，整个课堂用了三个活动贯穿始终。当我看到活动设计三：用美点赏析的方法品析故事时，眼前就初步呈现了《再塑生命的人》的课堂设计。
何谓美点，我不是太确定，余老师的活动设计是让同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，其中示例有顺序之美，层次之美，剪辑之美等等。考虑到我的学生今年才刚升入初中，从这些角度去欣赏对他们有一定的难度。原来上课的时候我总是太多碎问，教学活动设计的意图也不明确，很多时候课堂气氛很活跃，可课堂效果不明显。新课标中一直提倡要培养学生的语文素养，做有效的教学。所以我把这节课的教学目标设定为教会学生运用圈点批注的方法还有学会美点赏析的方法去品析故事。课堂问题我设计了三个，第一，圈点勾画出你认为可批可注的点，可以从语言，可以从表达效果，也可以从你得感受入手。第二，概述我的心路历程和性格特征。第三，结合课文，说说你对“再塑”的理解。
因为学生已经提前预习过了，所以上课前我只简单的对海伦凯勒做了一个补充介绍。然后就告诉学生今天老师要教会大家一个学习的方法——圈点批注法。因为新教材改变之后，“再塑生命”这一课，本身就用了这种方法，所以我让学生看文章边上批注的内容，让大家先感受一下什么是圈点批注，接着我又做了一个示范。比如第三段中的“搓捻”“抚弄”这些下意识的动作，可以看出我内心的不平静。然后又让学生自己找出两处，老师带领他们一起品析批注。接下来让学生再次默读课文，找出她们认为可以批注的地方，在书上进行批注，并给学生提出要求，不求批注很多处力求一处仔细品味把它批精批细。
当我在教室走动，看学生批注的情况时，发现自己的要求白提了，因为他们很快的批注了好几处，可基本每处都只有一句话而已。大多数还是之前小学惯用的句式，例如，这句话我读出了她很伤心。甚至有的只是简单的写了几个词语，高兴，快乐等。情况真是不容乐观！我巡视几圈，看学生基本都又把文章看了一遍之后，叫停。选择了一位学生站起来读她所批注的，并要求其余学生要随时记下。因为班级很多小孩都不会，或者说不知道怎么思考，我想通过记，让他们积累一些答题的方法。杨同学说：我批注的是第六段的最后一句“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看”这句话表现了我心情很高兴。当她说话，我已经在黑板上这下了“我心情很高兴”。然后问学生有没有补充。没有。我问，这句话是表现了我很高兴，那么可以补充上为什么高兴么？她很快的回答：因为我能正确的拼写doll这个词。“很好，那你能告诉我脸都涨红了是什么描写么？”“神态描写”同学异口同声答。“还有其他的么？”我接着问。“跑下楼，找到母亲，拼写给她看，这是动作描写。””那我们把这句话的批注再细一点你说怎么批？””这句话运用了神态动作描写，写出了我第一次能正确的拼写单词时，高兴自豪的心情。”“好。这样我们批注既有写作的方法，又从中读出了人物的心情，就丰满多了，希望同学把这一句按照这样的发法批注做笔记”。
接着我又找了一个同学，她选择的是第九段“我实在有些不耐烦了，抓住新布娃娃就往地上摔。把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”她批注的是运用动作描写，表现了我的烦躁不安。我心里暗喜，其实相比第一个，她已经知道了要找句子运用的方法了。我问：文中写心里觉得特别痛快，为什么你要说烦躁不安呢？然后引导学生再次结合前文，知道因为我分不清“杯和水”的区别，找不到办法，所以不耐烦，用摔娃娃来发泄自己的烦闷。接着我问学生这一句，可以这样批，我们也可以换个角度，看看这句话能表现我的性格特征是怎样。很快的学生们读出来我的性格是脾气古怪，动辄大发雷霆。这样就给学生提供了批注的另一种角度。
接下来我又请了一位同学来分享他批注的内容，他选择的是最后一段的“记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，期盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”他说这句话运用心理描写表现了我学会了很多词的喜悦快乐，同时对未来充满了希望。接着我又问学生，如果我们换个角度，从性格上看呢，这时候的我的性格怎样，心里又怎样呢？学生最后给出了快乐，幸福，好学，坚韧的海伦。
接着又叫了一位同学，他很聪明的选择了第四段的整段，可是批注的过程中却也遇到了麻烦，自己想要表达的意思，却无法形成书面语，所以我适时的引导学生，一定要多练笔多批注。并且以词神情紧张，小心翼翼这两个词为例，去让学生感受到文字中传达的无助脆弱。并引导他们和文本对话也是批注的方法，例：读这段话，当我读到茫茫大雾时，我能感受到你看不见听不到的无助和脆弱，当我读到无声的呼喊时，我听到了你对光明的渴求，你是那么需要人的指引，你是多么渴望摆脱当前的困境啊。这样通过引导提供了批注的另一种角度：和作者和文本对话，写下感受。
当引导着孩子完成这几个批注时，我又提出了我设置的剩下的两个问题，突然发现，他们可以水到渠成的解决了。其实我开心的是，当我们一起完成第四个批注时，很快就有好几个孩子愿意分享他们的批注了。
原来很多的时候我总是抱怨，抱怨孩子们只会简单的写词语写句子，从来都不会思考，其实我又何尝教过学生怎样去思考，从哪里思考？其实教育需要我们教师不止一点点的用心。
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