走进童书 走进儿童阅读

        与儿童阅读指导师认证课程颇有缘，因为在学课程之前已经拜读了魏智渊老师的《儿童阅读三十讲》这本书，当时还带着团队老师一起读这本书，我们在一起阅读分享，这本书对我们每个人的触动都很大，所以看到这个课程的时候，毫不犹豫地报名了。

       满怀期待地开始了本次学习，我发现文字变成音频之后，我对他的感觉更亲近了一些，而且对于书中的内容再次进行了复习和回味，自然又有了深一步的理解，那些打动人心的话再次在耳边回响。

        我是一名一线的语文教师，所带班级一直在做整本书阅读活动，我们班级是一个月共读一本书，每周有一节专门的阅读分享课。每天的第一节语文课课前有两个同学做共读书目的阅读感受交流，在整本书阅读中，我感受到我找到了和孩子共同的语言密码，我们有了共同的交流话题。这就促使我想进一步走进专业的儿童阅读。

         一、学习历程

         我是一名一线教师，白天学校的工作还是很忙的，没有太多的整块时间，但是我学会了利用碎片时间，比如带学生下楼做操的时间，正好是20分钟，刚好可以学完一讲。上下班的路上，开着车的时候，也可以听音频。我就是利用这些碎片时间学完了整个课程的。

          二、学习收获

         长文挑战

         在30讲的内容中，我比较有感触的是长文挑战。今年我交五年级，接了一个新班，每次我都会布置预习的作业，预习的作业中就有回家自读课文，达到正确流利地读出课文。但第二天检查读书的时候，很多孩子读得是坑坑巴巴。他们要么添字漏字，要么读对了，但是语言的节奏和断句处理的让人听起来就有点别扭。当然这是他们回家没有认真预习的结果。但还反应出一个问题，就是他基本的朗读能力不过关，如果在中年级，甚至2年级的时候就开始加入长文阅读的挑战。在长文阅读中，形成最初的语感，在不断的训练中，我想阅读速度也会提高。

        海量阅读

         在30讲的内容中，说服我的是一个误区。习作是语文教学的重点，以前我们在很多次的习作教学中，总是认为多练习习作，多模仿别人的写作，作文水平自然就提升了。我们的作文教学中，也总会给孩子出示习作范文，让孩子模仿，但我发现，这样做就会很容易一个班的孩子写的内容很雷同。还有的时候，即使给了例文，一部分学生仍写不出好的文章，课堂上给的方法他们似乎也没有完全掌握，这个时候我总是在想，为什么明明给了方法，给了例子，还是写不好呢？

        听了讲解之后，我明白，我们平时进行的作文训练，是机械的，积少成多的线性发展模型，这种模型将学习简单地看成一个不断堆砌知识和能力的过程，但其实孩子从一个水平跃升到另一个水平，常常是经历了漫长的准备，然后在某一刻突然完成的，而对于写作而言，漫长的准备就是海量阅读。学生的提升需要一个漫长的过程，而我企望从一节课中就让孩子的写作飞速提升，那是完全不可能的。

     很多时候，我们老师都会总是只盯着课本，觉得课内的内容都学不完，学不好，哪有时间来课外阅读。讲座中海量阅读的比喻太形象了，一下子就让我有了继续海量阅读的信心和勇气。他说海量阅读就是在语言中不断地建立连接或修筑高速公路。高速公路的修筑不是一夜之间完成的，而是先修筑局部地区，然后再联结起来，成一个整体。这种理念彻底打动了我，我常常在想，不管他们以后会不会去读更多的书，但最起码在我和他们相伴的两年内，我们一个月至少一本，一年12本，两年也可以读够24本书。每次拿起这些书的时候，他们脑海中都会或深或浅地记得我们曾经的讨论和交流，我们那些共享的时光。若是这些阅读的种子能够种在他们心田，那就更好了，那是影响他们一生的事情。想到这里，我突然看到了好多美好的画面。

       三、学习实践

       因为本来都有在做整本书阅读，听完课程之后，我再次实践的时候，我会更考虑孩子的自由写作，不会读完一本书，让孩子以写读后感结束。而是选择一些更开放性的内容，比如再读《三国演义》的时候，我们选择了可以以同伴合作，话剧呈现，也可以以思维导图的形式出现，还可以以演讲的方式。这就给了学生更多的选择空间，让他们有了深入阅读的动力。

       用一本本好书，为孩子打开一扇扇门，让孩子的每一天，被温暖和新奇包围。这是一种自然的唤醒，一种文化的唤醒，更是一种生命的唤醒。让我们带孩子走进童书，走进儿童的世界。