一、行为分析
学生表现出不良行为，是因为他们觉得不良行为带来的奖励比良好行为带来的奖励更有价值。这里的奖励也可以是强化物。一个得不到强化或受到惩罚的行为出现频率就会降低。如果某种不良行为能够持续下去，那么该行为一定得到了某种强化。
课堂上的不良行为最主要的强化物是关注。有三种情况。
a获得教师关注。学生都希望积极表现自己，获得老师的肯定。如果怎么努力都不能在积极方面表现良好，就会消极地表现自己，及通过不良行为扰乱课堂秩序获得老师关注，哪怕是让老师反感，只要获得老师注意就达到了目的。
原则上老师要关注良好行为，忽略不良行为。有些轻微的行为，可以忽略。影响比较大，又该怎么办？这非常考验老师的教育智慧。
书中提到，教师的风格有四种：专制型、宽松型、超然型、权威型。
专制型教师，学生会畏惧而服从。
宽松型教师，不善于设定限制，没有原则底线。
超然型教师，不特别关注学生的行为和成绩。一些需要额外感情支持的学生不会从他那里得到支持，一些需要行为限制的学生也不会得到限制。感觉职业倦怠的老师容易表现出这样的状态。
权威型教师最理想，与学生建立良好的关系，学生能够从老师那里得到温暖与支持。又能够建立好班级秩序，学生知道老师的规则要求，能够遵守执行。并且处理问题灵活。这样的教师是不断学习不断修炼成功的。他们最富有教育智慧，可以灵活应对不良行为。自己还需要好好学习。
b同伴关注。这个因素年级越高越明显。也就是说，低年级学生的不良行为，更多的因素是为了获得老师的关注，年级越高，越多的是为了获得同伴的关注。
为了获得同伴关注的不良行为，忽视或批评，都可能强化学生的不良行为。可以让其离开教室，切断同伴关注。这个在实际中其实行不通，老师没有这样权力，也不能随意不让学生听课。书中还提到可以用群体相倚策略。“群体中一个成员的行为结果依赖群体中其他成员的支持或反对的关系”。“在群体相倚的情况下，学生们倾向于互相鼓励和帮助，或都去指导帮助那些表现差的伙伴。”（百度百科）
c不良行为的强化物可以为了是摆脱不愉快的、受挫的或无聊的活动。这时，让学生到教室外罚站，正中其下怀。现在我们应该有不少这样的学生。有学生宁愿去打扫厕所也不愿坐在教室学习。
二、对策
1.建立良好的师生关系
经常和学生沟通交流，表达老师的关爱。放下成见，与学生平等交流，寻找学生感兴趣的事情、话题交流。
2.强化希望的行为
及时表扬希望学生出现并保持的行为，与想要消除的不良行为相反的行为。学生出现老师希望的行为时，一定要及时表扬，并告诉学生原因。比如朗读课文时认真读课文的学生就应该及时得到表扬，思考问题时认真思考并批注的学生就应该得到及时表扬。可以忽略那些做得不好的学生，但一定要表扬做得好的学生。让表扬评价成为引导。
3.非语言线索
课堂上学生的不良行为，可以不用语言批评制止，以免打断课堂的流畅性。可以用眼神暗示，走到学生身边用手势制止，如轻轻扣一下学生的桌子，用手点点学生的课本等。
4.承担后果
让学生承担犯错误的后果，明白班级管理的底线，坚持说到做到。
感觉学校、班级的管理制度，有很多时候对犯错误的后果，往往只能停留在文字上，要真的落实，有不少困难，没有后盾支持，老师很难执行。这也是学生不好管理的原因。相信大多老师都知道恩威并施，关键是老师也只能“施恩”，不敢“施威”。家庭、学校都一样，没有底线，没有规律，孩子很难管好。
网友评论