在传统教育领域中，高中阶段有关有效阅读的指导少之又少。
而到了大学阶段关于这样的阅读指导则更是凤毛麟角。
但是随着时代的变革“终身学习”理念的不断深化与普及，越来越多的教育工作者也意识到不会阅读所带来极大危害。
高中及大学阶段阅读指导非常少
同时伴随着阅读领域教育理念的进一步升华，暨从基础层次的建立“一个人人识字国家”的普及式教育进一步的提升。
转变为让我们的国人成为一个人人真正“有能力”的阅读者，成为一个人人都能够高效而正确阅读的人。
想要实现这样的教育理念，让每个人达到这样的阅读境界，只要一个办法就是必须让一定比例的人口能够真正成为这样“有能力”阅读者
这样我们整个社会才能更好的应对未来这个不断变化，日新月异的世界的需求。
阅读领域教育理念的升华
通过高中课本内容的变化，我们欣喜的发现教育工作者们已经着手为这方面的努力而改变。
他们不再一厢情愿的假设所有的学生都能够做到有效而正确阅读，针对矫正阅读方面的教育不断深化和推进。
但是需要矫正阅读的学生数量却不断的再创新高，造成这样的原因主要来源与四个方面。（详见本人上一篇文章）
大学这方面的情况则更为严重，而且需要矫正阅读的人数并没有因为学历的提升而有所减少。
大学生在阅读方面不足的情况更严重
最重要的是大学对于阅读矫正方面的重视程度与高中相比则更为不足，可以说几乎是完全没有。
大多数高等教育的工作者们，也许是没有意识到学生基础阅读缺乏的现象。
或者已经意识到，但却不知道如何去教导学生们去弥补基础阅读的缺陷。
再或者是缺少相关设备与人才，而最有可能的原因就是不屑于去做这样的基础性工作。
高级教育工作者对于阅读缺失不重视
事实上，对于基础阅读的矫正教育的确并不通向高层次阅读的必然之路。
所谓矫正阅读指导，也只是要让这些高年级学生们具备他们在小学毕业时就应该具备的阅读程度而已。
当然也有一些大学设立了一些“速读”、“竞读”、“有效阅读”等等之类的课程，受到了许多在校大学生的欢迎。
但深究这些课程所传授的内容，大体上来说（除某些特例）这些课程也都没有摆脱矫正阅读的范畴。
大学设立阅读课程没有超出矫正阅读
这些课程最基本的功能是帮助学生们克服初级教育中阅读的失败而设计的。
它们的侧重点并不是帮助学生们超越第一层次的基础阅读。
事实上如果按照一般认知性规律发展，正常情况应该是学生们在每个不同学习阶段掌握不同的阅读层次。
譬如高中生们通过人文素养优秀的高中锤炼，领悟并熟练掌握分析阅读的真谛。
学生在不同阶段掌握不同阅读层次
而大学生们则通过学术氛围浓郁的大学熏陶，学会并明了主题阅读的精华。
其实从某种意义上来讲，大学的学历恰恰是应该代表着一位大学毕业生的阅读水准。
他应该不但能够阅读任何一种一般性资料，而且还应该能够对任何一种主题进行个人研读。
然而，这样的阅读层次却通常要等到大学毕业后，经过三四年时间的锻炼和升华后才能达到。
大学学历代表一个人阅读的能力
而且即使是不断的努力奋进，也不见得每个人能达到这样的程度。
当回顾我们所接受阅读教育，中小学教育十二年，再加上大学教育的四年。
如果再算上大学毕业后自我升华四年，那么我们一共使用了整整二十年来学习如何阅读。
显然从时间维度来看这是一种不合理的现象，我们其实并不应该花这么长的时间来学习阅读。
使用二十年学习阅读并不合理
想要改正这样的局面，最有效的做法其实很简单——遵照那些阅读中底层逻辑和原则行事。
而这些阅读中的基础原则和底层逻辑，可以翻看本人之前的文章相信会对您有所启迪。
阅读改变自我的最有效手段，你阅读了吗？我是小贺期待明天与你相会。
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