（文 刘俊芳）
今天下午的两节展示课老师是孙桂云老师和李艳嫣老师。执教的内容是外研版小学英语五年级上册第一模块的第二单元的读写课，我对教材不熟悉，刚开始看到文本内容时，我是摸不着头脑，不知道该怎么教。后来，她们在把设计的课件发给了我，我看了几遍之后对文本有了初步的理解，也初步梳理出了一些我观课件之后的思考，但今天在课堂上观摩之后又有了一些新的想法，所以下面的内容是经过整理、补充之后的内容。这个过程也是学习的过程。
“首先非常感谢孙老师、李老师为我们呈现了两节精彩纷呈的同课异构展示课，让我们在学习观摩中不断的思考对比，寻找两位老师的思维碰撞点和不同点。
这是一节读写课，所以读和写是本节课的两大主要活动。
1.从教学设计来看，两位老师都能够给予课标学情，认真研读教材，挖掘语篇的内涵，抓住语篇教学的关键what语篇主题和内容why语篇意义how语篇的文体特征结构及其语言特点，引导学生理解语篇，并通过看读答，分析，复述等活动达到真正掌握语篇内容的目的，然后以文本为例，借助教师的假期生活启发和引导学生谈论自己的假期生活，并生成新的一篇，真正达到了以读促写的目标。
2.从板书设计来看，两位老师的板书设计都是思维导图式的，图文并茂，相当于为学生构建了一个思维的脚手架。但两位老师的板书也是不同的，孙老师的是一个书信写作的框架结构，有利于学生写作时关注到文体结构。李老师的是以文本内容突出关键词的，有利于学生复述文本。
3.从体现育人价值方面看，两位老师都能够关注到文本中的And I dropped my ice cream on John's new shoes.这句话，引发学生关注文字背后隐含的为人处世之道，即朋友之间要相互谅解。同时，两位老师也都关注到了文本中的插图，即Daming的表情变化，我记得赵校长说过，每一张图片都会说话。两位老师在这方面做的很好。
4.从创设的情境来看，李老师创世的情境内容与学生的实际生活关联性更大。从课前谈论自己的假期生活，询问学生假期是不是快乐，去了哪里。课中学习文本之后再一次分享假自己的期生活，并让学生分享交流各自的假期生活，这样的设计更能引起学生的共鸣。
5.从关注语篇的文体结构来看，孙老师可能更表现的更胜一筹，对写信的结构三大部分:称呼、正文、结束语，尤其是详细介绍了正文应该包括哪些内容都做了详细的指导:when where who what how feelings，4个w，1个how还有1个feeling.
给孙老师的建议:1.观看动画回答问题环节一下子呈现问题（6个）太多，学生根本没有时间消化这些问题，短短一个视频是不可能获得六个问题的答案的。可以先呈现一两个，然后再通过阅读的方式解决剩下的问题。2.让学生多读文本，才能更好的掌握语篇，同时要为学生更好的复述提供更多的准备。
给李老师的建议:1.chant部分，先给学生一个节奏示范，可能chant时会更有感觉更整齐。2.I say...you say...环节，可以简化成老师说一个动词原形，学生说它的过去式。
给两人的建议:生成新语篇前的活动，两人设计的都是Did you...？但是生成的语篇却不是这样的格式，所以可不可以直接用书信的格式相互交流假期生活，这样在写作时就会简单了，相当于把口头交流的内容通过书面表达出来。
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