日常的阅读教学，我基本形成了自己的“模式”。我喜欢用一个场景贯穿全文，让今天的阅读有开展的必要。通过设立的主线，让同学们一级一级俯拾而上。比如，讲仁爱U2T3SectionC Keeping Healthy时，恰好两天后就是医师节。我就以这个时事为契机设置情境：为了迎接即将到来的医师节，我们要招募健康大使来宣传健康知识；同学们需要通过挑战，来成为健康大使，为健康宣传做出贡献。
成为健康大使是主线，围绕主线，依托语篇，我设计了一些列的活动：1、通过健康调查来了解自己的身体状况。2、听医生的讲座，回答医生的提问--借助阅读技巧解读语篇。3、根据讲座，讲述关于健康的建议。4、根据实际生活，分享自己保持健康的建议。5、给这些建议加上开头和结尾，形成一个宣讲稿，通过电视直播的形式呈现给大家。
听了西南大学李力教授的讲座《阅读过程的模式及英语阅读教学》，我才知道自己的设计只是在追求“花里胡哨”，语篇的内在挖掘远远不够。
李力教授介绍了三种阅读模式：自下而上模式（Bottom-up），自上而下模式（Top-down），相互作用模式（Interactive）。
阅读模式
自下而上的阅读模式从解码字词、解码短语、分析句子、把握段落到理解全文。这是传统的课堂，我们大部分人还在使用的模式。回想我自己的英语学习之路，初中时开始学习，因为自己的发音不错，老师经常鼓励我，所以我一路是怀着满满的自信去读、去学的。老师当时还把学校的录音机和磁带借给我，让我没事儿回去跟读。这个我非常乐意。每次考试，我的英语成绩都还可以，但是大家问我的语法知识什么的，我不是很精通，就是凭语感读出来的。
现在自己的教学是两步走，语感做题+语法做题。请注意，我用的是做题，而不是学英语，说明自己意识里也是觉得英语学习需要通过做题、得分来体现。这应该是应试的人逃不过的话题，不过也是自己的目光依旧比较狭小，能够让英语仅仅在这样的场景下被使用。
考研时，我是突击学过英语的，当时的学习和这种自下而上的方式一样，面对一页有半页单词都不认识的英语语篇，我采取的是查字典，弄清楚单词的意思。也就是解码字词、解码短语。然后在知晓这些的基础上分析句子，把我段落，到最终理解全篇，把题做出来。
后来，深觉这样的学习效率太低，于是就把重点改为识别题目，通过语篇题目的详细解析，再回归文本。这一切也都是以做题得分为目的。事实证明，当你的词汇量足够、理解能力没有什么偏差的时候，还是可以取得一个看得过去的成绩。
幸运的是自己通过学习，知道阅读教学中不能仅仅关注字词、关注短语、关注翻译，我们应该做的是关注学生核心素养的发展。我学会引导学生用skimming，scanning等策略，引导学生快速理解文本，获取具体的信息。引领学生通过对what，why，how的分析，引导学生去理解文本，在问题链的设计中，推动学生的思维发展。
但是，自己的具体设计，仍然有很多的问题，有些文本自己读得不够深，也挖得不够深，自然无法引领学生达成。我需要学会细读文本，再充分理解的基础上再去解读。
近段时间，我开始带领学生读绘本，《小猪小象》这一套，学生读得特别嗨。在解读绘本时，有个别学生还是想逐句翻译，这点我有提醒到学生。但是对于学生不认识的单词，除了动作、上下文的情景，我还可以用什么样的方式去解读？那些“传说”中的见词能拼，不用翻译就可以明白文本所表达的含义，是如何达成的？我还有太多要学习的地方。
感恩学习。
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