"赏识教育”并非教育不二法门

"赏识教育”并非教育不二法门

昨天看孩子初中的政治书，上面有一则赏识教育的故事。一孩子上课老不专心，东张西望，交头接耳，坐不了三分钟。家长会时，班主任向母亲告了状。伟大的母亲回家以后，抑制住内心的悲伤，微笑着对孩子说：“老师今天表扬你了，说你原来只能安静三分钟，现在能安静五分钟了。”孩子很高兴，从此慢慢改变了多动的毛病。但是成绩仍然很不理想，49名，班级一共才50名学生。第二次家长会，老师如实通报了成绩，伟大的母亲回家后对儿子说：“老师又表扬你了，说你的成绩有进步。”孩子于是暗暗发愤，赏识教育的威力终于显现，初三时成绩跃为班级中等水平。第三次家长会，老师对妈妈说：“你的孩子虽然有了较大的进步，但是距考重点中学还有一定距离。”伟大的母亲回家对孩子说：“老师说如果你还努力一点，考重点中学很有希望。”终于，孩子拿到了重点中学的录取通知书。三年后，被清华大学录取！

这则故事无非说明赏识教育的巨大力量。看了之后，内心里有种说不出的感觉。

"赏识教育”并非教育不二法门

我不否认，对孩子或学生加以适度的表扬是一种重要的教育方法，而且这种方法会在某些孩子的身上起到作用，但是，我不认为这是一种普遍有效的灵丹妙药，更反对无限拔高赏识教育的作用，甚至视为教育的圭臬。实际上，赏识教育与批评教育、挫折教育、惩戒教育、激励教育、实践教育一样，只是教育方法的一种而已。健康的教育应是上述教育方法的综合运用。过分抬高赏识教育的地位，于孩子养成健康的人格是有害的！

近些年来，赏识教育的确得到了教育学家、社会学家的过分渲染，被视为新的“教育理念”受到重视，而惩戒教育、实践教育等“老一套”教育方法逐渐淡出了教师的教育手段。赏识的结果就是，学生越来越听不得批评意见，心理承受力越来越差，越来越任性放纵，越来越以自我为中心，人格越来越不健全。

一个学生从班级的最后一名，经过初中三年和高中三年的努力，考取清华大学，我不否认会产生这样的奇迹。但是，把成功的原因仅归结于“赏识”是远远不够的。影响一个孩子成长的因素是多方面的，撇开其他因素不说，我倒觉得，这个母亲的伟大之处在于她永不放弃的信念，在于她宽厚的母爱。这个母亲背后付出了多少心血，使出了多少激励措施、批评惩戒，创造了怎样的条件，我们不得而知。这个孩子是怎样的智力水平，有着怎样的觉悟，我们也不得而知。我只是觉得，略去其他教育方法和教育环境不谈而单单抬出赏识教育，就好比欣赏一幅画，为了突出某种色彩的作用而遮住其他颜色一样。

"赏识教育”并非教育不二法门

借用托尔斯泰的一个句式，失败的教育差不多是一样的，但是成功的教育各有各的成功之处。因为人的个性差异、环境差异、智力差异等等太大了，这就是为什么很多家长学习别人成功的教子经验学不来的原因。

不可能人人都能考取重点大学，考取清华根本就不能作为教育成功的标准！最大的成功是具有健康的人格——能够吃苦耐劳，拥有强烈的求知欲，心胸宽阔，乐观开朗，责任感强……如果没有健全的人格，纵然考取了清华大学，教育也是失败的！我们的教育家什么时候有了这样的认识，教育就有希望了。

"赏识教育”并非教育不二法门