关于阅读教学设计的一些思考

关于阅读教学设计的一些思考

      朱玉岩

        谈到语文教学设计，任何一名语文老师，都有自己的想法，都能说出一二三种教学设计，但是这些设计真的就高效、实用吗？答案未必。很多课堂看似热热闹闹，但是实际上，学生一节课下来，缺少有效的语文要素的学习。长此以往，何谈语文素养的形成呢？

      这几天我一直在看语文课程标准，如何通过一个个例子（文本）达成目标，并且是精准达成目标，是突破语文教学的关键。达成高效的语文课堂，提升教学效率，就必须在每一个细节上下功夫。要运用最好的教学设计与方法，达成高效的学习。那怎样才是有效的教学设计呢？从学生来看，应该是一篇文本承载丰富而扎实的语言训练点，并且语言训练的活动有趣而灵动。从老师来看，就是要充分把握住文本的学习，与课标相结合，进行有效设计，在课堂教学中设计语言能力实践活动的设计上。所以要想课堂更加高效、有意义，老师的作用就非常重要。一名优秀的老师要有研读教材的能力，能够整合文本中的教学资源，并且与课标进行对接。另一方面要具有设计教学活动的能力，通过各种语文实践活动的开展，让课堂灵动起来。

      这两天，我又仔细读了语文课本，研究了一些试卷。发现不论是在课本中，还是在试卷中，读写训练的要求非常多，也是考试的一个硬性指标。我们经常会在考试之前进行单独训练，但是细想，这样大量的读写练习，就是在给我们一个启示：在语文教学中，有一个不能忽略知识点——语句段落的读写，语言的习得运用。而这个知识点并且是大量以变式的形式出现的。所以作为语文老师，要想在阅读教学中培养孩子们的这种能力，就必须在教学实践活动中进行设计。

      首先，老师要深入研读课文，对文章中出现的语言训练点进行总结整理，总结文章中出现的优美的词语，常见句式，以及常用的语言段落，以及文章的结构形式，写作模式，这些总结出来之后，都是对学生进行思维的训练点。比如下面的六年级的课文有一篇文章叫《夹竹桃》，就是运用了“敷彩设色，对比衬托”的手法，这种手法对于学生写作有非常强的教学价值：只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。

      其次，要进行有效的教学实践活动，与文本的阅读有机紧密融合，这样才能达成教学的有效性。比如在一、二年级童话是主要的文体，老师要分析童话的结构模式，一波三折，这是童话基本的结构形式，如果我们在每一篇童话的教学中都能进行渗透，在二年级的时候，通过继续续写的形式，让学生掌握这种写作结构，那学生在以后的作文写作中，对一波三折就有了一定的了解。还有一些文章是总分总的结构形式，尤其是在低年级的写景作文、游记作文中。以往的教学中，结构形式只是让学生简单掌握，会区分即可，为了更好地让学生掌握，老师可以让学生结合这种文章结构进行自己的写作。这样阅读教学就和实际运用紧密结合在一起了。

      不同的文本有不同的价值，我们要针对不同的文本进行有效的设计，并且每一种文本承载的意义也是不一样的，真正让文本成为一个例子，在这个例子中培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的语文素养。