两年前每次走进课堂之前，我心里都会很纠结，这节课我可以发现什么？观察观察到什么？我可以给执教者什么建议？是毫无原则的鼓励还是针锋相对的批评呢？我更想给执教者依据课堂的真知灼见，我为自己找到了这样的评课方向而激动，觉得自己找到了评课的路径。
但，听完一节节课，坐在教室后无比专注的听课思考后，老师们并没有按照我所设计的教学活动改进新的课堂，是老师不谦虚还是我的建议不够有效呢？
有问题就要找到解决的办法，这就是研究意识。
一次偶然的教研活动，我发现一位教师在新课时，用了“抖音”里的一段视频，效果很不错，在课后的议课环节，我问其他老师:“关于情境导入大家在自己的课上都是如何进行的呢？”教研氛围顿时热闹起来，大家打开了话匣子。
有人用过实验导入，有人用歌曲引入，有人用过去的一道习题引入，有人用生活中的一段故事引入，有人用学科史引入，有人用学生做过的实验视频引入……
那次教研活动大家都非常激动，不仅自己的引入方式被大家认可，别人的导入方式也可以使用到自己的课堂中。
从这次教研活动中，我意识到，我的角色在课堂上不是救世主，不是改造者，而是发现这种课堂教学现象，提炼出一个问题，引导全体参与者共同提供解决这个问题的各种方法。
大家在参与课堂教学过程中，收集和感受课堂信息，围绕共同关心的问题进行对话和反思，互相提供教学信息，形成为改进课堂教学，促进教师专业发展的研修活动，这就是观课议课，不仅仅是对课进行结论性的评价，是为教学提供更多的可能性。
带着这样的观念再进入教室，我的心态发生了巨大的变化。不是为了找到执教者的问题所在，而是在课堂中发现一种教学现象，然后描述出来，提炼出一个问题，参与者（执教者和观课者）围绕这个问题提供自己可以用什么办法去执教，这样的教研活动不是批斗会，不是批判性地活动，而是建议者。
越来越喜欢这样的活动，开始邀请有共同愿景的老师一起加入到观课议课中。
在观察一节生物课时，我注意到王老师在上课时布置了一道长程作业:四个不同条件的瓶子分别放入种子，通过六天让学生观察种子萌芽状态。我思考一个问题:如何确定这六天学生会认真观察，并在最后一天完整的汇报这六天种子萌发的过程呢？
教研活动中，张老师说:“假如在我的课堂上，我会让学生每天拍一张种子图片放在群里。以保证他们每天都观察。”
田老师说:“我会每天请同学们拍一段视频，并做好文字解释说明。”
郭老师说:“如果我来教，我提前做一张种子萌芽记录单，每天让同学们记录种子的变化，并且每天在班里展示自己的种子的变化。”
……
这次教研活动上课的王老师对自己的作业评价有了新的改变，参与的其他老师也收获了不止一种的长程作业的验收方法。这样的教研活动让执教者不用担心自己被评价，被批判，而是作为案例提供者感觉自豪。
越来越喜欢这种观课议课的方式，依然会有很多问题，例如语气还不够温婉，提炼问题不够全面，某一个问题会被无限讨论，使得研讨的时间过长……这些问题，我们都在思考和不断改进中……
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