读王荣生教授《小说教学教什么》
文|张爱敏
《小说教学教什么》导读题：
1.什么是合适的小说阅读？什么是合适的小说教学？了解小说的发展以及特征对语文教学的帮助。
2.小说教学的主要内容是什么？面对小说教学文本，怎样从小说的表达技巧（叙述技巧、小说结构、阅读图式、叙述视角等不同方面）确定教学内容？通过阅读共同备课工作坊，小说教学备课从哪些方面着手？
3.从课例研究工作坊，你收获到小说教学的哪些方法？以一篇具体课文为例，设计一节小说教学，说说自己是如何把握好全篇和局部的关系的。
导读一：
什么是合适的小说阅读？什么是合适的小说教学？了解小说的发展以及特征对语文教学的帮助。
01我们为什么要读小说？
（1）读小说的价值在于延长有限的生命：小说是接近人生的一种文本，我们读小说的价值在哪里呢？只要是一部好小说，只要你认真读了，每读一本，或者一篇，实际上都是在经历一种特殊的人生。你读得越多，经历的人生就越丰富。也就是说，读小说在某种程度上可以理解成它延长了我们人类有限的生命，它丰富了我们人生单一的生命。你读得越多，活的次数就越多，活的层级就越高。
（2）小说用虚拟的方式丰富人生体验。读小说在很大程度上让我们这种平淡的人生、很短暂的人生一下子变得丰富了，一下子得到延长。小说本身就是最丰富、最具体、最真实的一种人生体验。它用虚拟的方式丰富我们的人生体验。我们认真地体验一部小说，就是以一种我们没有经历过的方式活了一次。读小说让我们的生命丰富了、延长了、立体化了、多样化了。
（3）读小说的根本路径有二：不仅关注小说说了什么，还要关注它怎么说的。作为语文老师，要让学生从一个不高明的读者、比较低级的读者向成熟的读者、高级的读者发展。语文老师的作为主要应该在叙述角度、叙述层面。
02目前小说教学是什么样态？
（1）非语文的小说教学：既不像教小说，也不像教语文。如《智取生辰纲》中，一教师设置问题：杨志为什么丢失了生辰纲？实际上是把小说作为一种社会学的解读，相当于领导力研讨课，或者是生活常识教学，一个人在复杂的社会中如何防范，才不会落入穀中。其实本小说主要讲的是一个出身显赫的没落贵族子弟，有本领，他迫切想通过某一种方式提升自己的社会地位，然后处心积虑，想尽一切办法要做一件大事，在这个过程中小心翼翼、战战兢兢，又焦虑，又憧憬，最终还是以失败告终。另外，如果从杨志的心态去体会他的心境、想法，以及做法若从另外的角度切入，即如果不从杨志的角度写生辰纲，而以吴用劫取生辰纲写，从吴用的角度写这个故事，你看会怎么写？那整个故事完全发生改观。因此，小说的叙述角度与所要表达的意图之间有内在联系。叙述视角不同，所表达的内容也就不一样了。
切记：小说教学不能就故事论故事。
（2）非文学的小说教学：如一教师教《祝福》，把祥林嫂的悲剧描述为现代版的凶杀案。还有郑振铎先生的《猫》，也有教师设置成“三猫之死”。这样就把小说教学变成一种筛选信息的阅读。因此，对于小说这种文学类的作品，去找大量的信息并不适合。这是把文学作品的阅读处理成筛选信息的实用类文章的阅读。
（3）非小说的小说教学：如《阿Q正传》里面阿Q想女人的一段文字。有老师解读为夹叙夹议。其实，这不是什么夹叙夹议，而是作者在叙述故事的时候，叙述者自己跳出来了。小说的解读要从叙述的角度来进行，套用其他文体的解读方式容易出问题。
（4）类型化的小说教学
《边城》是一篇抒情性的诗化小说，它的诗意氛围特别浓。所以说这是一篇非常典型的抒情意境模式的小说，或者说它是一篇非典型的小说。什么叫非典型小说呢？它有故事，但是没有连贯的情节；有人物，但是人物没有明显的性格。作者讲故事，写人物，主要是为了营造一种意境，一种情调。再比如《孤独之旅》也是一篇诗意的说。
教小说最突出的那些特点才有意思。树立内容决定教学的思想。教小说时，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，并据此进行教学。小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的“不同教法”。
（5）其他类型的小说教学
——小说教学的四大件“情节、人物、环境、主题”。如果所有小说都这样教，那就很成问题。
——主题表述的格式化。（揭露了什么，批判了什么，等），这也很可怕的。
——人物分析的论证化。人物分析的论证化是一种妨碍小说解读的很不好的现象。
03什么是合适的小说阅读？
（1）什么是小说？要知道合适的小说阅读，首先得知道什么是小说。文学理论是这么定义的：小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的一个故事。读小说实际上就是走进作家的心灵。小说的本质特征就是叙述、虚构。要从叙述、虚构的角度去读小说。一篇小说可以没有精彩的人物，也可以没有复杂的情节，但是不能没有叙述，叙述是小说中最关键的东西。所以读小说，首先要知道小说的灵魂是叙述。
叙述有两类，一类是实际的叙述，一类是虚构的叙述。所有的作家都强调小说的虚构性。如一个小孩从峡谷里跑出来大喊“狼来了”，后面真的有狼，这就是新闻报道；而一个孩子大叫“狼来了”，背后却没有，这才是文学，因为它是虚构的。
小说的价值就在于它不提供现实的必然，它只是呈现艺术的可能。它用虚构创造出一个虚拟的世界，然后让读者通过这个虚构的世界去感受别样的人生。虚构的真正目的在于能够更好地表现出生活的真相。
（2）小说主题：我不反对概括主题，但是反对一定要概括主题。教小说的最好境界是让学生若有所思，若有所悟，怦然心动，潸然泪下，而又说不出来。为什么这样？因为优秀的作品往往含有多层次的丰富的意蕴，既然多层次的丰富的意蕴，那就很难用语言把它完全表达出来。“小说是心灵的历史”，心灵的东西不适合用概念来表述。
小说是把故事呈现给读者，而不是用小说家的思想去牵制读者的思想。
（3）小说的话语系统：一是叙述语言，二是视角和时间。
首先说说叙述的语言。如《阿Q正传》的文字：中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了。商是姐己闹亡的；周是褒姒弄坏的；秦……虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必十分错；而董卓可是的确给貂蝉害死了。这就是一种典型的叙述语言，它是跳出了故事本身的，由叙述者发表评论。为什么叙述者要突然插进这一段议论呢？
第一，我们首先要分析这一段语言本身的特征，它有一种强烈的调侃、揶揄意味。第二，它要把握阿Q的内心、他的心理，它要设置一个宏大的文化背景。第三，这是报纸连载的需要，还有鲁迅特有的叙述风格。
其次，说说叙述的观点。如《社戏》的原文开始讲“我”在北京戏院里看戏的两次经历，都觉得郁闷，不带劲，灰色的。然后“讲”我曾经看过的好戏。我们的教材选的就是这一部分好看的戏，很诗意的部分，其实这也是对视点的漠视。如果把它保留下来，那就是“我”感受、“我”的回忆、“我”对往事的留恋都是有缘由的。再比如《套中人》，第一句话，“我”的同事什么什么，前面好多，讲的是什么？三个人在外面聊天各自说自己的经历，其中一个人谈到“我”的同事别里科夫可真是个怪人。整个谈完之后还有一个“尾巴”，这个叙述者“我”和讲别里科夫的这个人有一段对话。如果把这个头尾都连在一起，再来看别里科夫，你就能发现它又多了一重意味，除了别里科夫这个人的表演以外，还有另外几个观众在评价他、在看待他，一个立体的人生的画面就出来了。
首尾删掉以后，就把另外一只眼睛给屏蔽掉了，我们只看到了一个画面，从另外一个角度看到的画面，我们就知道了。
第三，谈谈叙述的时间。小说是讲故事的，故事总是有时间的，取消了时间就意味着取消了小说。小说对于时间的安排很讲究。如日本动画片《灌篮高手》，流川枫从抢到球到投进投篮，足足会演十几分钟。为什么实际上几秒钟的事情在叙述着会叙述十几分钟？而有时候几十年一句话就带过去了，这就是小说叙述的差异。
例文：终于流川枫进攻了，他没有把球传给任何人，而是晃了一晃，做个假动作，一步、两步、三步，好一个漂亮的三步上篮，就在这一刻，1秒、2秒、3秒，流川枫在往上空飞身，4秒、5秒、6秒，他仍然在往空中飞身，就在7秒时突然停住了，右手高高地举起，拇指紧紧抓住圆圆的篮球，8秒、9秒、10秒……这时，全场在轰动。（看到没有。不写流川枫了，全场轰动。）有人露出了惊恐的神色；有人表现出欣喜、欣慰的惊喜；有个对方的高个子队员张大了嘴巴，狠狠地骂道“可恶”，还有个姑娘把嘴巴张得大大的，眼睛里含着眼泪，高喊着“太棒了，太棒了”。（投篮在叙述中突然停止了，叙述别的事情了。）像是被孙悟空的“定身法”定住了。“哐”的一声，流川枫终于把手中的篮球扣了下去，而这时篮球在他的手中已经足足有三分钟时间！（这就是叙述时间，真正抢到篮球到投进去时间很短的。）
【这位“老流”早就该犯规了！奇怪的是，电视片里的裁判为什么不吹哨子呢？为什么没有一位看电视的同学发现这个问题呢？为什么我们看电视的同学都承认流川枫的灌篮动作没有违犯篮球的规则呢？这又是怎么回事呢？原来，问题出在对时间的认识上。一种是真实的生活时间，还有一种时间，那就是电影里的时间、电视里的时间、小说里的时间、作文里的时间，统称为艺术时间。】
再如：最著名的就是所谓“小姐下绣楼，下了两个星期”的例字。有一种曲艺叫做“评话”，说“评话”的艺人也就是说书先生。说书先生就很有一套把时间拉长的本领。譬如，今天他说到古代有一位闺房小姐，看到窗外的大好春光，突然想下秀楼，到院子里去感受春天的气息。说书先生首先说说这位小姐的相貌举止，兴趣爱好，再要介绍她的心理状况，还要描写她的丫头、佣人，如此这般，一讲就讲了两个半钟头。这时，“醒木”一拍：众位，若知小姐究竟如何下这秀楼，且听下回分解。
第二天，小姐准备下秀楼了，但是，总得打扮打扮哪。于是如何涂胭脂，怎样抹粉，如何上耳环，怎样挽发髻。发髻起先怎样挽得不好看，小姐不太满意，拆了重来，等等，如此这般，一讲又讲了两个半钟头。这时，照例醒木一拍：众位，若知小姐究竟如何下这秀楼，且听下回分解。
第三天还有第三天的事情，譬如说小姐刚走到楼梯口，突然想到应该拿一把扇子。又回头去拿扇子。总得描述描述那把扇子的来历吧，因为这把扇子还是她父亲的朋友送的，而这位父亲的朋友又是一位英雄人物啊。于是，又一次“且听下回分解。”
这样，小姐是不是要走两个星期还下不来绣楼呢？
上面是时间延长了的例子。与此相反，在艺术中、在作文中，时间又是可以缩短的。我们常常看到小说里有这样的句子：“花开花落，春去春来，一晃40年过去了。白发渐渐爬上了他的两鬓，皱纹也不知不觉地布满了他的前额….”
流川枫的“灌篮”和说书先生的“小姐下绣楼”给我们的写作提出重要的启示：在作文的时候，时间将随着作者的需要可以任意地拉长或者缩短。
另外，叙述的时间有很多概念。一种是等述一种，即叙述的故事和实际的故事基本相等；一种是概述，即把很长的故事一句话概括掉；一种是扩述，即叙述的时间大于故事时间，就像慢镜头，把它拉长放慢。扩述的地方一定要细细地加以品味。再如《鲁提辖拳打镇关西》的精彩细节。
【小说的解读，需要文学理论知识，特别是小说写作技巧方面知识的支撑。比如，这里提到的叙述语言、叙述视点、叙述时间等知识。这些知识就是小说解读的工具。走出小说教学困境的一条重要途径是，学习并掌握小说解读的理论与知识，并把它们运用到小说教学中去。因此，教师应该多阅读一些文学理论，特别是叙事学、小说解读等方面的书籍。】
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