让班规有效落地之抛砖引玉
文‖张爱敏
“让班规看守班级的一切，比让道德看守班级更完全有效”（哈佛校长亨利·邓斯特）。好班规往往造就好班级！
作为班主任，要善于依据班情，民主协商，拟定班级规则，在“我是班主任，你是班主人”的管理理念中树立学生主人翁意识，让班规有效落地，从而建立和谐的班级秩序。同时，协调科任教师，既让学生学会在班级制度规则中成长和发展，又在成长和发展中建立规则意识。
现实工作中，总有这样的班主任，他们自己并没有意识到规则的重要性，没有制订完善的班级细则，班主任随心所欲的要求就成了班规。班主任在场，学生是一种积极的表现；班主任不在场，学生则是另一种颓废的表现——这就是典型的人治。有的班主任是机械抄袭、仿效别人的班级规则，自己并不了解班规的内容，也没有考量是否适用于自己的班级，实施起来自然也不大有效果。由此可见，班规只在墙上，它不认识班里的学生，学生也不认识班规。没有让学生从内心认可和在意班规，班规只是一种形式。
于是，当班主任风风火火地突然执行班规时，班主任这才发现出了问题，甚至喊哑了喉咙跑细了腿，他们的学生或我行我素或无动于衷！
因此，班主任的权威性并不是将自己的意志强加给学生，不是通过强硬的惩戒，而是唤醒学生内心的主人翁意识，打造出人人认同的心理环境，从而充分发挥学生的主人翁精神，协商订制相应的规则，增强班级凝聚力。
那么，如何让班规有效落地？
每每迎来一届新生，首先先引导全体学生勾画班级共同愿景，激发其对新集体的憧憬与热爱。然后与大家一起讨论三个问题：
你们是否希望咱班最终成为一个最好的集体？
若要让咱班成为最好的集体，需不需要每个人都克服自身的弱点？
为了创建同学们为集体的利益而克服自身的弱点的优良环境，咱班需不需要制订班规？
其次，深入了解学情班情，并引导全体同学学习讨论《中学生守则》《中学生日常行为规范》和校规校纪，使学生充分认识国家对中学生的基本要求和学校德育处的管理意图，明确班级规则创建的必要性；
第三，让每一个学生成为“立法者”，也是“执法者”。班会课放手让学生集体讨论，征集“金点子”，再一起拟定班规，把一个个条款形成文字，并举手表决。真正让班规从学生中来，再到学生中去，真正为学生服务。
班规的订制过程，就是一个良好班集体形成的过程，就是学生开始自我发现，走向自律、自我约束的过程。同时，也是培养学生的团队意识和集体精神，锻炼学生的解决问题能力，提升学生自主管理能力的过程。学生通过自我描述、自我分析、自我选择，在班规的订制过程中，发现自己的长处和不足，充分认识到自我的主体地位，明确了自我在集体中的角色，也感受到了班规的尊严和价值，敬畏感与归属感油然而生。
在班级各项活动和管理中，班主任绝对不能越俎代庖，要相信各个岗位的管理者的能力，大胆放手让他们策划、组织、实施各项活动，使他们有公平参与的机会，有表现自己能力的平台，使每个学生在班级活动中锻炼成长。一些大的综合性活动，比如校运会、校艺术节、班级风采展示月等活动，可以点拨他们积极招贤纳士，组建专项活动筹委会和组委会，分工合作，因为人员充足，即便活动内容多，活动时间长，他们也能够各负其责，各尽其能。班主任不干预，一切是学生唱主角，切实增强了管理性活动的透明度，杜绝了“暗箱操作”，给每一个学生以公平、公正、公开的展示机会。这些组织机构因活动的开展而生成，随活动的落幕而撤销，涌现出了不少的活动组织能手，都能独当一面。
想起智利著名的女作家、诺贝尔文学奖获得者米斯特拉尔的《一个女教师的祈祷》中的一句话：我要把每个学生都陶冶成一首最美丽的诗歌，当我停止歌唱，我要让最动人的旋律留在他们心上！
总之，要让班规真正有效落地，班主任就要做学生成长路上的精神牧师，去陪伴，去发现，去引领，在一间小小的教室里，去畅享教育的真谛，去成就每一个孩子。
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