二、“1+1”微观教育共同体阶段性建设指导思想
（一）幼儿阶段
以玩为主，通过游戏、搭积木、拼拼图、小手工、社区游玩、唱歌跳舞、儿童绘画及欣赏等活动，在玩中对儿童进行诱导教学，开展相应的基本能力、基础知识、基本合作活动规则的潜移默化的教育教学工作。培养儿童良好的学习习惯、行为习惯、文明礼仪，培养倾听能力、观察能力、表达能力、合作意识等。
（二）小学初段
一般一、二年级以教师诱导、引导、示范为主进行教学设计、活动组织下开展基础性知识、技能、学习方法、策略的学习。采用“小、快、多、趣、玩”的形式组织教学活动，主要养成良好的行为习惯、学习习惯、作息习惯，具备基础知识、基本技能，了解、运用合作学习的基础形式——2人小组分工合作完成一些简单的互检互查、互帮互助、互教互学的学习任务。通过参与校级单元组活动，在高年级学生的示范带领下学习、参与集体活动的活动、管理工作，养成良好的行为习惯。逐渐形成良好的管理与自我管理能力及意识，逐渐树立团队意识、自检自查的自省自律意识。
（三）小学中高年级
以引导、示范、辅导为主培养学生的自主学习能力、合作学习能力及意识，逐渐学会运用学习方法、策略进行自主学习、合作学习、主题活动，形成互检互查、互帮互助、互教互学的互助式分工合作的学习能力及意识。在参与学校日常工作的监督管理过程中，逐渐形成自检自查、自省自律的自我管理意识。
（四）初中阶段
在教师的指导、帮助下，能够逐渐自主地运用各种学习方法、策略进行自主学习、合作学习、主题活动。在遇到疑惑、困难时，能够选择合理、合适的解决方式解决问题，富于挑战精神、自主意识及合作意识，具备良好的自检自查、自省自律的自我管理意识。具备一定的探索实践、调查研究能力，逐渐向自主学习阶段发展。
（五）高中阶段
通过幼儿期、小学、初中对基础知识、基本技能、学习方法及策略的学习、掌握，随着学生年龄、能力层次的增长，自主意识的形成，自主学习能力、合作能力及意识的提高，终于迎来了真正意义上的学习时期——高中阶段自主学习阶段。此阶段学生有明确的学习目的，初步建立自我兴趣爱好、发展方向，能够熟练运用各种学习方法、策略进行学习活动。具备较好的发现问题、分析问题、解决问题的能力及意识。能够合理地寻找、利用各种学习资源进行学习，能够主动地、合理地寻求合作伙伴共同开展学习、研究活动，并能够合理地寻求教师指导进行自主学习、合作探究性学习。
（六）大学阶段
探究性学习阶段，具备较好地自主学习能力及意识、合作学习能力及意识，具有明确的探索研究发展方向，开展在导师指导、合作下的课题研究。对于教育类大学生可以进行人生学习轨迹反思，置身于教育教学第一线，并在教育教学活动的观摩、实践中开展反思、探究、改善教育教学方法、策略，探索、研究、实践合适的学习方法、策略，为更好地培养适合于探索、研究客观世界及主观世界的建设者、探索者服务，促进教育教学研究的提高、发展。
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