王啬教授认为，单元整体教学是教师基于课程标准，对教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学情搭建起的完整教学单元。崔允潡教授以建筑单元类比课程单元，说明教材编写并非教师的职责，教师应引领学生熟悉并穿越课程的各个部分。
两位教授都强调大主体的重要性，即教师在教学中首先呈现给学生的应是一个大主体，而非零散的小零件。有了主体引领，教师可借助大问题或具体任务，让学生探索活动，认知所需的语言、文化、技能和学习策略，最终形成核心素养。
仁爱英语课本正是在一个主体下逻辑清晰地呈现材料，要求教师用大主题下的问题引领学生学习或开展活动，培养相应的核心素养。
比如，在教授“购物”单元时，教师不仅要教给学生购物相关的词汇和句型，还要让学生了解不同购物场所和文化差异。教师可以设置任务，如“制定购物计划”，或组织角色扮演活动，让学生在实践中运用所学知识。
再比如，在“节日”单元，教师可以通过介绍中西方传统节日，让学生进行文化对比，从而弘扬中国传统节日文化，提高学生的国际理解力。在这个过程中，教师可以引导学生自主探究不同节日的庆祝方式、背后的意义等，让学生在学习语言的同时，也能了解到不同文化的内涵和价值。
综上，英语单元整体教学需要教师深入解读教材，明确主题，引导学生自主探究。这样，学生能在大主题引领下，提升语言、思维、学习和文化素养。
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