四月繁花美，最美𣾴阳聚。2023年4月18日，河南省全体小语教研员共赴𣾴阳市第二实验小学，参加河南省基础教育课程与教学发展中心举办的专题培训活动。
名师论道｜｜李怀源：新课程理念与单元整体教学设计
【专家简介】
李怀源 北京教育学院初等教育学院，副教授。北京师范大学在读教育博士。北京市语文特级教师，齐鲁名师。
李教授首先介绍他及其团队进行的小学语文单元整体教学经历的研究和实践过程。他和团队研究实践小学语文单元整体教学是从2005年开始的，大概有15年的时间了。2005年7月至2008年7月是从教学理念到教学设计的阶段；2008年7月至2014年7月是教学实践落地和深化的阶段；2014年7月至今，是理论和实践更深层次的研究阶段，我们在此期间研究美国的“整体教育”理论、加拿大的“整体学习法”、比利时的“整合教学法”等，进行理论的建构；研究项目学习（PBL）、STEM等关于情境设置、任务设计、整合作业等实践方式，努力整合转化为单元整体教学的理论与实践。
紧接着李教授从大单元与单元整体教学、学习任务群与单元整体教学、单元整体教学案例分析、如何进行单元整体教学设计四个方面的理论进行讲解。让我们更加真实地感受到课标学习的重要性，以及真正好的语文课堂教学必须以2022版课标为准创新教学设计。李怀源教授还给出了2022版课标中教学建议：要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。要依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，这正是单元整体教学的基本追求和重要特征。
李怀源教授以课例分析单元整体教学。一是“整体”的概念，“整体”是由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。二是“单元”的概念。水果沙拉，是盘子和沙拉酱把水果联系为一个整体，但它是一个松散的整体。水果糖葫芦，竹签把不同的水果联系在一起。果汁也是一个整体，但它已经看不到单个水果的存在，而是把水果融合到了一起。大家要注意，单元不都是果汁式的，它应该在不同的阶段有不同的表现形式。所以从这个角度来说，单元是自为一体或自成系统的组合体。单元整体教学分为教科书教学、读整本书教学和语文实践活动教学。教科书教学应该是占到单元教学时间的一半，剩下的时间留给读整本书和语文实践活动。现在我们的教学都是在为学生的学习和发展服务的。转化，首先把教师要教的变成学生可以学的，其次是把学生可以学的变成学生可以参与的，最后是把学生可以参与的变成可见的成果。
最后李怀源教授指出，时代已经对学生提出了更高层次的学习要求，教师带领学生学习语文，不能只在低层次上徘徊。他为大家推荐《小学语文单元整体教学构建艺术》，《小学语文单元整体课程实施与评价》、《小学语文单元整体教学理论与实务》等几本书并善附嘱诸教师：不管做什么样的研究，都应当注重资料的留存和整理，然后才能慢慢形成自己的教学体系。
【我的感悟】
如何开展单元整体教学的设计：
1.整合学习目标。比如，三年级上册第一单元的“学校生活”，包括《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等，这一单元的语文要素是什么呢？第一，阅读时关注有新鲜感的词语和句子；第二，体会习作的乐趣。到底需要关注哪一条呢？习作展示例子就是学习用有新鲜感的词句写同学，感受习作的乐趣，这就把两个语文要素都包含进去了。再如，第二单元中的“运用多种方法理解难懂的词语”和习作中的“学习写日记”有什么关系呢？我们可以跟前面的结合起来，用有新鲜感的、难懂的词句写日记。第三单元比较容易，试着让学生编童话、写童话，用丰富的想象力去编写。所以第一步是整合学习目标，确定一个核心目标，到底要让学生们学会什么，目标的设计比后边任何的设计都重要。
2. 整合学习内容。单元整体教学包含教科书的教学，还有读整本书和语文实践活动。如果要做单元整体教学，一定不能拘泥于教科书，要有一个大的框架结构，然后再去思考教科书的单元怎么教。比如《不老泉》，这是一本讲哲学命题的书，通过很多故事和人物展开。在习作单元，选择它就是用来体会文章是怎样表达情感的。怎么整合单元的学习目标，有一个简便的方法，比如《民风民俗》《外国文学名著》，在前面加“如何写”三个字，就是这个单元的核心目标。
3.改变一种观念确实很难，但在探索过程中向困难挑战，一步一步改变自己，就会发现语文教学真的可以不一样！
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