思考并回答如下问题然后选择一个视角点评：
1. 孩子吸吮手指的毛病果真是我“治”好的吗？您觉得在“治”好孩子的毛病过程中父母发挥着（了）怎样的作用？
2. 孩子吸吮手指的毛病是怎样形成的？绝大多数孩子都曾有过吸吮手指的行为，我们的孩子怎么成不了毛病呢？
3. 您觉得我所采用的果真是“厌恶疗法”吗？为什么在我之前的“厌恶疗法”没有将孩子的毛病解决？
4. 当您发现涂抹辣椒这一厌恶刺激无效时，能否想到还可以通过涂抹蜂蜜的替代方式解决问题？我说这是一种“农村包围城市最终夺取城市”策略，对您有何启示？
5. 您是否认为批评与鼓励、奖赏和惩罚是对立也是统一？您能举出在工作和生活当中有关“对立的现象背后实质上是统一”的例子吗？
6. 您觉得在官兵心理波动、心理落差、职业规划等方面，哪些问题是因为对立造成的？哪些完全可以通过变对立为统一来解决？就解决的路径，从心理助人的角度，您会给出怎样的建议？
今天老师一连问了六个问题，学生可以选择其中一个问题来回答。坐下来开始写作业，已经晚上九点多了，内心有点着急。来不及构思，想到哪就说哪吧。
一个问题的产生可能是偶然的，一个问题能维持下来却不是偶然的，必定是有维持物一直在维持着问题。比如孩子吸吮手指成病态，乍一看，是孩子的问题。仔细想想，如果没有一个人整天进行语言和行为上的“强化”（强调不许吃手指或者把孩子塞进嘴里的手指生生拉出来），开始的偶然状态很快就消失。
养过孩子的都有体验，孩子在某个时期会学会一些之前不会的技能，如跟别人学会一个骂人的词，或者学会了挤眉弄眼。如果不去管它，过一阵子孩子就忘了，这些问题也就不再成为问题。反之，如果跟孩子说：“不许骂人”，估计孩子瞪着无辜的大眼睛，不明白大人在说什么。当两人不断重复了若干遍之后，孩子才明白自己说的这个词是骂人的，那时，骂人这个词真就深深刻在孩子脑海里了。
行为主义学习理论，又称为刺激-反应理论，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
吸吮手指，这是我们看到的行为，环境的刺激是什么？就是父母亲不断地强调重复，从而使得孩子吸吮这一行为不断习得并维持下来了。
所以说“反话就是强化”。如果想纠正孩子错误的做法，作为家长，第一步是漠视错误的行为，第二步是说正话，从正面引导。
不看总可以的吧
举例来说：孩子吸吮手指，家人想纠正这个行为，那就跟没看见一样，同时给孩子感兴趣的饼干和糖果吃，以此转移孩子的注意力，时间久了，孩子吸吮手指的行为就会变成了吃饼干和糖果。
我觉得老师在手指上涂抹辣椒和蜂蜜的办法真好！这是把思维从先后变成了同时。原来的还在，涂抹上了辣椒；现在的也有，上面涂满蜂蜜。两种情况并存，就看孩子做怎样的选择。当孩子尝试着从辣椒上移开转向蜂蜜时，改变就有了九种可能，不再执着于那一根手指。这一招真是高！对于“并存大于颠覆”的说法，我又有了更新的理解。
这么想来，世界上或许根本就没有先后，所有事物都是同时存在，所谓的先后不过是大脑的幻觉，除了人之外的其他生物，它们肯定不会觉得世界是存在着先后，没有先后也就没有了抑郁和焦虑，所有的情绪只是即时的反应。
突然觉得那会好无趣。没有掺入时间先后的爱恨情仇的生活还是生活吗？愁也好，乐也罢，生活或是跌宕起伏，或是安闲舒适，总之它是多姿多彩的。
所以，生而为人，我很自豪，就让我一直生活在幻觉中吧，表叫醒我啊。
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