现在的创造环境，可以说是与以往大不相同了。Scratch、Matlab等辅助工具的普遍使用，人们的生存得到了保障，这样以来，人们就有更多的时间和精力专注于创造性活动。与此同时，越来越多不以营利为目的的人加入玩弄、创造新颖物品的大潮，并通过各种线上、线下论坛与他人共享创造过程和成果，创客教育也随之而来。
阿童木人工智能认为，创客教育，并非附加课，也不是独立于基础学科之外的，创客教育注重知识教育目的、知识内容结构乃至教师角色等方面的调整，不只是技术性问题，更是教育思想的变革，非附加创客教育课程所能及。
创客教育强调人的主体地位和价值，学生，将会从知识的“奴隶”，转变为知识的主人，注重具有知、情、意、行等能力的全人的培养，在知识的应用中深化、内化知识，更加注重知识的创造。教师呢？教师的角色也发生了转变，教师不仅是教育者，还是受教育者、学习共同体中的合作伙伴、“平等中的首席”。总之，创客教育只需贯穿于各门学科之中，充分挖掘各学科已有的资源，如中小学的综合实践课程、信息技术课程等，注重各学科之间的联通，而无须附加相应课程，更不能在“创客教育的幌子”下增加学生负担。
创客教育，重在实践，创客教育极其丰富，其内涵远不止是对学生进行小发明、小制作等的教育。
创新精神包括积极进取，不断开拓，大胆冒险，敢于挑战，勤于探索，坚韧求真，善于思考，注重合作;创新能力也可具体化为感知敏锐，观察精细，专注持久，识记快捷，深思多谋，想象丰富，精于概括，擅长表述——这些精神和能力都远非小机器人制作、3D打印机的使用所能培养和体现。此外，创客教育不是各种竞技和竞赛。“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性”，虽然适当的竞赛能够增强学生的荣誉感、彰显其重要性并激励其锐意创新，也有利于形成创新氛围，但无休止的竞赛、计较于分数和其隐含的“能力”并将竞赛结果作为升学等的工具，只会导致学生在高强度的训练中泯灭兴趣、在分数的争夺中弄虚作假(如购买设计方案和成果等)，最终恐怕只有企业能“坐收渔翁之利”。再者，将创客教育演化为小发明、小制作和为了竞技的教育，相应地会将经济条件薄弱者置于劣势地位，容易加剧教育的不公平。
很多家长认为，创客教育是精英教育，是理工科学生才能享受到的，是老师给优秀学生开的小灶，但实际上并非如此，创客教育是一种草根教育，其实施效果，并非由先进技术所决定，而取决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念。创客教育也不是个别学科的专利，其形式多样，从成果属性上看，有与科学发现、技术改造、制度变革、文化生产传播等相关的创客教育;从创客教育涉及领域看，有物质生产和精神生活领域的创客教育;按照其立足的课程划分，有基于综合实践课、信息技术课、活动课乃至语文课、英语课等的创客教育。
总之，创客教育理念的内涵是创新、实践、合作、共享。创客教育理念先进性的检验要植根于实践，因此，创客教育又可具化为一种彰显该理念的教育方式、一门用该种教育方式开展的课程抑或一课的教学;它根基于传统教育，是传统教育的发展与革新。
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