听课现场
上周，有幸听了14节“语文主题学习”竞赛展示课，对我来讲这既是一种学习，又是一种非常棒的自我充实的机会。因为每一次听课，都会发现自己有太多太多的地方要去向他人学习，学习一堂课好的开头，合理的引导策略，机智的课堂应变能力，精彩的课堂评价等。
让我印象最深的三节课是:
《三个儿子》
《动物儿歌》
《包公审驴》
黎老师在讲授《三个儿子》一课时，以三字经“为人子，方少时，亲师友，习礼仪，香九龄，能温席，孝于亲，所当执”诵读开篇，让学生发现其中的典故《黄香温席》，并讲故事，引入今天的课题《三个儿子》，并且自己绘声绘色地把三个儿子的故事讲给孩子们听。
俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，以孩子熟知的三字经引入，成功消除了孩子们对本课的陌生感，教师亲自讲故事既起到了示范引领的作业，又大大地激发了孩子学习的兴趣。为本课的后续打好了基础。
不仅如此，黎老师带着孩子们初识文本后，像诸多语文教师一样，带着孩子们识字、读词，引导孩子交流识字方法，在与孩子们交流识字方法的同时，顺势引导孩子学习“形声字”识字法，采用图示直观地辨识形声字。
自编课文三字经
识字达标后，黎老师将课文编成“三字经”，让孩子们先自己借助拼音读，然后齐读，借助三字经信息叙述课文内容。接着指导学生读课文，有感情地读，挑战读，带动作读，抓住关键词来读，变换角色和语气语调读……在读中，为了分清三个妈妈的话，抓住“一只……又一只……另一只”来区分，并在拓展文《鹿妈妈的故事》中，进行句式运用训练，如:文中的三只小鹿都发现了什么？用“一只……又一只……另一只”来说清楚。用来实现语用结合的目的。 紧接着，抓住第三个妈妈和老爷爷的话，引导学生感悟“孝顺”。黎老师这一环节，新奇的设计，简单而巧妙，自然地把孩子引领到情感的阶梯上，如:先出示第三个妈妈的话“有什么可说的，他没有什么特别的。”再出示问题“这个妈妈说的话，你同意吗？”，并引导这样汇报“我认为他也有特别的地方，特别在 （ ）”。这样的立意，真的是第一次见到，不仅直接感悟到第三个儿子的孝顺，而且对于低段的学生而言，语言的指导与运用也尤为重要，所以，像黎老师这样的指导是非常必要的，但往往也是被许多老师忽略的，更多的人只是告诉孩子“要把话说完整”，却不能像这样踏踏实实地指导学生把话说完整。 之后是“续编故事”，如:当前两个儿子和老爷爷听到你们刚才讲的话之后，他们会怎么做？老爷爷又会怎么说呢？小组交流之后编一编，演一演。使学生的情感得到升华，同时，学生更有自主空间。包括自读《鹿妈妈的故事》一文时，反复读鹿妈妈的话，说一说是一只怎样的鹿妈妈？且使情感切入点得到更进一步的感悟。最后以感恩汇总，诵读依照本文编写的三字经结束。
《动物儿歌》的教学中，刘宁老师带着孩子们在一个接着一个的画画、帖字、给字宝宝找主人游戏中，踏踏实实地识字，了解偏旁与生字的关系，尤其是在识字中，不仅注重孩子们的实践操作（组字），还注重同桌之间的合作（如:同桌合作，还会组成那些字），还注重引导孩子们学会相互赞扬，相互帮助（如:同桌合作读字，读得好的你表扬表扬她，不会的你帮一帮他，受到帮助的同学，可不要忘记说声谢谢哟），听到这不禁让我想到:这仅是刚入学三个月的一年级孩子，不是说训练面过广，而是觉得这样的课才是真的把孩子当孩子去教，带着人文情感在学，不仅学知识，还学技能，更懂得小伙伴之间的合作与尊重。这也正是我所缺乏的，确需学习的。 最后，刘老师还带着学生用各种不同的方式来读儿歌。忽然让我意识到:生字可以用这么多的方法去学，儿歌还可以用这么多的方式去读。整节课，一年级的孩子们轻松愉快，收获颇多。 《包公审驴》是北师大版四年级课文，这是个关于“智谋”的民间故事。教学中，教师没有用一句华丽的词藻，没有用一张幻灯片，设施可谓一笔、一板、一帮学生，黑板上赫然写着“请听——民间故事”几个大字，开篇直入主题，便展开了“读故事，讲故事，互相品评，再讲故事……”整节课中，注重品评，再讲故事，品评中，着力引导抓住故事中所塑造的是一个怎样的人，读的时候应该用什么样的语气语调，怎样讲才能吸引听众的耳朵，不仅如此，还鼓励孩子们带着动作去读，整节课，孩子们都在不断地品，并对此纷纷表达自己的观点，积极踊跃去前面表演讲故事。当然，这绝对缺少不了教师的个人魅力，教师语言简洁、干脆利落，围绕故事层次深入，引导善用肯定，鼓励与赏识，把孩子的那种较强的表现欲与不甘落后的学习特性激发出来了，并使讲故事的技能、通过阅读感悟人物性格特点的能力、绘声绘色讲故事的能力都得到了提升…… 当然不止讲了这一个故事，一一篇带多篇才是主题学习的模式体现，不止这一课，山东陈俪菡老师的“走进神话故事”《普罗米修斯》，河北李红霞老师的“口口相传讲故事”的《文成公主进藏》，教学方式都属于这一种，单元整合，一篇带多篇，方法迁移。 除此之外，还有:
每一篇课文的教学，都重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。并且主题目标确定以后他们都能做到精讲多读。有很多学者说过：“书是孩子们读懂的，不是教师教懂的。”更有一句话：“书读百遍，其义自现”更说明了应该让孩子们多读书。因此，上语文课，最主要的一点，是让学生多读书，有感情地读书。 通过本次学习还让我知道:听是一种学习，但实践起来却需要一定的内化过程。我会努力吸取其中的精华，来充实自己，努力让自己做得更好！
网友评论