大概念教学过程元素的构成
1.WHERETO
W——方向与原因，是指要让学生明白“去哪里”以及“为什么”。单元学习开始前，学生也要明确目标和任务。教师要在单元学习前了解学生“已知的”和“感兴趣”的内容，从而更好地进行教学设计。
H——吸引与保持，是指要引发学生的学习兴趣，并使其在学习过程中保持兴趣。高挑战的学习一定具有复杂的脑力劳动，所以需要付出卓越的努力，但我们希望这种努力使学生心甘情愿、乐此不疲的。
E——探索与体验，准备与使能。通过体验来探索，为了提高能力而准备。学生学不好常常是因为缺乏丰富的体验，或者说他们的日常体验并没有得到充分激活 。大概率如果不能浸润在鲜活的体验中，那就只是无用的抽象概念。因此，要有效的设计体验性的活动促使学生探索，未达到最终的目标做好准备
R——反思、重新考虑与修改，是指学习是螺旋上升的迭代过程。教师的任务就是不断带领学生突破简单、单一的理解，不断讨论本质问题，促进学生深入思考。
E——评价工作及进展，是指学生的自我监控，自我评估和自我调整 。
T——定制，是指根据学生的发展需求、学习风格、先前知识和学习兴趣来调整设计。
O——为最佳效果的组织，是指安排学习体验序列。要求我们组织这些元素，也发挥他们的最大功效。
2.概念探究过程的七阶段
参与是指让孩子在情感和智力上都融进单元学习；聚焦是指通过归纳发展对单元重要概念的理解；调查是指通过各种方式引入更多的具体案例来帮助学生理解的概念；组织是指用各种思维工具来整理大概念；概括是指阐述概念之间的关系；迁移是将大概念应用于新的问题情境之中；反思是指在整个学习过程中的自我评价等。234
3学习深坑模式的四个阶段
“坑”是因为“学习挑战的目的让学生走出舒适区，需要一些不那么轻松和不那么舒缓的感觉，这就是看的想法如此有效的原因。”坑让人不舒服但却不让人恐惧，有挑衅但不是攻击，有挣扎但却不会让人感到绝望。直接带来两种截然不同的思维方式，即固定型思维和成长型思维。固定性思维认为人是被决定的，而成长性思维认为人是不断发展的。因此，两者对待失败和挑战态度也不同。235
阶段一是找坑，即找准概念，这一阶段需要先定这一个或几个要探究的关键（大）概念，比如幸福、真实、食物等。
阶段二是挖坑，即认知冲突，这一阶段要在人的头脑中制造认知冲突。
阶段三是入坑，即建构意义，这一阶段学生通过思考解决认知冲突。
阶段四是出坑，即反思总结，这一阶段学生通过反思整个学习旅程来建构元认知。
4.准备、建构、应用、反思：四个过程元素
准备就是认识到学习的价值和方向，建构就是通过具体案例理解大概念，应用就是将大概念应用于新的具体案例之中，而反思则贯穿在整个学习过程中，不断的进行自我评价和整合。236杜威认为困惑是思维的开始，教学的首要任务就是引起学生的困惑。真正的困惑是与学生的具体经验密切相关的，学生会感受到学习的生活价值，通过本质问题引发深入思考，解决这一困惑也影响他们的具体经验。237
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