反思这一元素更具渗透性，贯穿学习的整个过程。反思既能够帮助学生更有效的掌握大概念，同时也能增强他们的元认知策略。从一定意义上看，大概念教学就是为了增强学生的元认知能力。
1.反思贯穿整个学习过程
反思的实质是一种自我评价，是“学习式评价”中最为核心的部分。威金斯和麦克泰格所说，“内在的重新思考是一个关键且审慎的设计要素，是追求理解的学习的核心内容。”一个人能否察觉自己是怎样认知的、认知是否存在问题、应该如何改进认知，在很大程度上决定他能否不断进步，因此，自我认知就是不断发展元认知。而元认知对人们的学习十分重要。
反思在未来学生的真实生活中也起着非常重要的作用，在一定程度上是不是能反思决定了人们在各项工作中能否有卓越的表现。
2.持续性反思任务的设计
持续性反思的设计更具灵活性，学生可以自由记录体现学习的笔记，比如可以写学习日记，可以在日记中记录自己的学习进度情况，以及收获和疑惑等等。
3.反思的活动设计
（1）问题库
问题库是对问题的收集和整理。提问是一种很好的反思方法，问题可以由老师提，也可以由学生提。问题贯穿于整个学习过程，例如在准备阶段，教师可以问“通过这个单元你们想学到什么？”“你们以前学过什么和这个单元相关的问题？”等等。建构阶段可以问“通过这个单元你学习到了什么？”“你还有什么疑惑？”等等。应用阶段可以提“理解了这个大概念，你觉得对你的生活会有什么影响？”“你觉得这条大概念还可以用于分析什么问题？”等等。
（2）共识图
共识图集中呈现所有学生的观点，方便学生回顾自己的学习。比如在学习完写作这个单元后，教师让所有的学生把自己的名字写在一个小圆片上，在黑板上写有“你觉得写作过程中最富挑战的任务是什么？”选项是收集素材、构思主题、安排布局等内容，让学生把写有自己名字的小圆片贴到相应的选项上去。
（3）前后对比
前后对比是让学生对自己单元学习前和单元学习后的理解。可以采用可视化思维工具，让学生思维产生的变化一目了然，促进学生反思自己的进步。
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