本课的内容主要是区分先天跟后天的关系。教授指出：基因是最近十年来很红的很热门的一个话题，可是还是有人搞不清楚，存在一些误区。这些年来关于基因出现了不少误区，一个较大的误区就是基因决定论——基因是生命的本质，是生命的一切，即承认“人体的基因结构决定生命的一切”。这些观念，在某些时候会造成很多遗憾。教授说很多人分不清哪些是基因上的原因，哪些是后天的原因，是基因重要还是后天生活环境重要等问题，以下是她举的几个例子
一、
我有个学生与交往多年的男朋友决定要结婚后，双方会亲时男方到女方家后，发现女方的弟弟是唐氏症，男方以“母亲说必须跟聪明的女性结婚，下一代你才会更好”为由，结束了这段感情。在这个事情中有一个小细节，女方家从一开始也一直有意隐瞒弟弟的这个情况。大家看，教授的这个学生已经是研究生，也一样搞不清楚唐氏症就是多一个染色体不是遗传上的毛病。
二、
教授接触过一个奇怪的孩子，从外观上看孩子是正常的，很时尚，但是一直说头痛，吃什么药都没有作用。最后照了核磁共振，才发现他是水脑症。大家都很惊讶，因为他头很大啊，大家却都没有往这个方面想，因为他的简历是大学毕业、外商的总经理特别助理，大家就认为他不可能是智障。可见，很多人误以为水脑症的孩子就是智障。
三、
杰西卡是洪兰教授在美国的一个病人，她父母亲都是加州大学的教授，孩子各方面都很聪明，就是不会说话。直到6岁（这个时候还是不说话的），有一个小朋友抢他的玩具，她突然就讲出整个句子。而且会讲话之后孩的表达便特别厉害，阅读能力也异于常人。后期杰西卡的妈妈生了一个弟弟，弟弟也是同样的情况。最后才得知孩子的爸爸兄弟几个都是这样的。这个，则是基因起的作用。听过第一节课的同学，应该都对这几个例子很熟悉了~教授举出这些例子，代大家提出了一个疑问到底孩子出现异常后，我们可以怎么样从症状的表现上判断出，哪些问题是先天基因的，哪些问题来自于后天环境呢？老师推荐了一本书：《天性与教养》,上面的问题，大部分都可以从这本书里面得到答案。但是我们需要知道大脑是一个环境和基因互动的产物，这句话的意思是：不管再怎么样聪明的人没有好的环境，也是成不了才的；同样，先天有缺陷的孩子一样可以有出人头地的可能性！洪兰教授又举了两个事例来验证上面这个理论。一个是前面提到的水脑症孩子的后续调查，教授查阅文献后发现苏格兰有个医生很早就有过相关研究。这位苏格兰医生收集了500个水脑症的孩子的资料，发现除了那些一出生就恶化的孩子外，其他的都能够在社会上自己养活自己，甚至其中有两个孩子得到本科学历。在我们开头提到的例子里，那个患者也一样得到本科学历，并且有一份好工作！另一个是资优生的例子。
这个例子在课程里老师讲得很详细，大家去听一听。给大家剧透一下，这是一个反面例子。教授在这节课的最后留下最后这段话：人生最美满的事情是你做你喜欢做的事，有人付钱给你做，还要求着你做，对不对？所以我觉得孩子其实要顺其发展，观察他的长处在哪里，你鼓励他，让他长处发展出来，而不要去逼着他，牺牲他的童年，因为这样满足的只是为人父母的虚荣心。这一段话，在课程的结束，我当时听到的时候，特别感慨！
“父母的虚荣心”，这是一瓶毒药。大家千万谨慎~~
课程的分享到这里就结束，现在我来揭晓洪兰教授的观点：关于先天和后天在人的一生中哪个更起决定性作用，洪兰老师是支持“三分天注定，七分靠打拼”这个理论的。她指出影响孩子大脑发展的因素有两个，分别是基因设定的神经连接方式和经验决定的神经连接密度。而每个孩子的基因都不一样，你不能靠先天因素来断定孩子的一生。人生有很多的转折点，这些转折点才是孩子成功的关键。这一处要点在课程中并没有直接点出来，是我在网上查阅了洪教授相关的言论后补充进来的，后天的培养很重要，而要培养孩子，就需要学习系统的知识。
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