“双减”政策受到师生及家长的普遍欢迎。在落实“双减”的过程中，提质增效成为学校教学和管理的核心目标。作为教研机构，我们也把提质增效作为本轮视导的工作重心。结合视导听课教研情况，我想从以下三个方面谈一谈语文教学如何提质增效。
一、从教的角度看，有方法，才能提质。
提高质量是保证“双减”落地的根本措施。对于寄宿制初中来说，学生在校时间是固定不变的，学生学习的时间也大致如昨。提高质量的关键在课堂，提高课堂质量的关键在教师。那么，在四十五分钟之内让学生有看得见的收获，应该成为每一节高质量的语文课的衡量标准。这就需要语文教师研究学生、研究教材、研究教法，确定适切的教学目标，运用适宜的教学方法，进行适合的课堂评价，变教“教材”为用教材“教”，逐步提升学生的语文素养。
以文言文教学为例。教材中的文言文都是文质兼美的经典名篇，承载着优秀的传统文化。背诵课文、积累文言词汇、理解文意、传承文化是教学的基本内容。有些教师逐字逐句串讲，要求学生字字落实，以备考试检测。这样的教学方法，让学生望“文言”而生“畏”、生“厌”。而根据学生的年龄特点，选择适宜的教学方法，则有事半功倍的效果。比如教学《<论语>十二章》时，“学而时习之”中“习”的理解，直接告知是练习、复习，不如用汉字溯源的方式更直观易记；“饭疏食，饮水”一句，需要积累“水”的文言常用义。反复强调、提问检测是比较低级的方法，和现代文常用义比较、联结记忆，学生就比较容易积累。文言文中的“水”是冷水，热水在文言中用“汤”，我们现在说的“汤“在文言中用“羹”。 在比较中积累，由一个积累一群，用对方法教的质量自然就高。
再比如，教学《<论语>十二章》时，积累成语是一个重要教学内容。让学生找成语、默写成语、翻译成语，要用很多时间学生也不一定能学会。“成语对对碰”即用《论语》中意思相似的成语与课文中成语连线互译，“还原成语产生的对话情境”，就是比较智慧的教学方法。
拟定适切的教学目标，并通过适宜的教学方法，让学生学有所得，学能达标，就是高质量的课堂教学。减轻学生作业负担的根本保证是提高课堂教学质量。
二、从学的角度看，有动力，才可增效。
兴趣是最好的老师。伴着兴趣的学习是高质高效的学习。所以，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣是教师教育智慧的体现。比如，在本次视导中，茨沟初中的陈媛媛老师在文言文教学中，设置了多角度多层次的朗读活动：读出广度、读出深度、读出高度、读出速度、读出声音、读出气势等，学生读得有兴趣，有领悟，有收获，课堂教学的效益自然提升；席华老师由一篇文言小短文，引出《世说新语》一群小短文，参照学习，既引发了学习兴趣，也丰富了课堂内涵。
在教学文言文时，有老师总害怕学生学不会记不住，所以增加课时反复讲练。这就像给一个消化不好的孩子使劲增加喂食次数和食物一样，愈加使其消化不良。我们知道，正确的做法应该是采取各种方法增加胃动力。那么，在语文教学中，越是重点、难点的学习内容，越要想方设法激发学生的学习兴趣，比如创设情境、设置闯关打卡、小组竞赛等。
人大附中舒大军校长说，没有不爱学习的孩子，他们只是不爱“我们的学习”。呵护、保持学生的学习动力，是增强学习效果的必要手段。
三、从教学原理看，有运用，才有质和效。
美国作家布兰思福特《人是如何学习的》一书中说，迁移运用才是真正的学习。我们读一本书，听一节课，在书上勾画出各种颜色的线条，记录满满当当的笔记，其实并没有真正开始学习。只有在真实情境中运用了所学知识，学习的质和效才体现出来。这一理论对我们的课堂教学很有启发意义。在古诗文教学中，常常有老师感叹：讲了五六遍，学生还是不会。老师讲遍数多，只能保证老师自己越来越熟练。要让学生学会，正确的做法是让学生多讲多说多运用。
比如，《世说新语二则》一课，让学生记住哪些是正面描写哪些是侧面描写，反复告知不如让学生用一用：给其他小故事添加正面描写或侧面描写。这样，学生自然区分得清楚，同时也增加了训练，提升了教学效益。正如甲骨文的“习”是小鸟练飞的形象，学生的学习也需要在活动中、在情境中加以运用，才能保证质量和效果。
提质增效是常谈常新的话题，是我们教育工作者永恒的方向。在教学中反思，在教研中提升，我们一直朝着“质”和“效”前行。
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