关于美国的写作课堂

基本模式是：阅读小说+给文本做注释批注+小组讨论+制作海报（把小组讨论内容放进去）+学生写初稿+老师写评语+学生修改。之后，学生提交第二稿。一般以一个“学习季”（quarter）九周为一个读写单元：读一本书 + 写两篇文章。两篇文章互补，一篇是记叙类的“Creative Writing”，一篇是论说类的“Academic Writing”。一年四个“学习季”。要说明的是，在美国“Creative Writing”与“Academic Writing”是一对写作训练的术语。前者是指创作性写作，后者是指研究性写作；前者侧重想像和虚构，后者侧重概括和议论。这对术语大致概括了写作训练的两大基本能力指向。

什么是真实写作？美国的写作教学从两方面来展开思考。一是生活的真实。就是要有真实的生活需要，有自己想写的真实的写作内容，有自己实际的写作目的，还有具体的对象和读者，而不是为老师而写作，为分数而写作。二是写作过程的真实。就像生活中真实的写作过程一样。比如学生常以为作家一提笔就能写出完美的文章。这就不真实，因为完美之作是作家经过反复推敲修改甚至推倒重来才写出来的。又如，学生以为作家动笔之前就把文章写作内容和形式想得清清楚楚，写作不过是把心里的想法写到纸上的过程而已。这也不真实，因为作家写作的过程是一个不断修改、不断发现、不断深化、不断完善的过程。这些真实的写作过程我们从来没有告诉学生。写作中应该让学生体会到如何把原来粗糙的变得完善，把原来模糊的变得清晰，把原来肤浅的变得深刻，这也是一种写作真实性，而且是对真实写作更深刻的理解。

对于第一层意义的真实写作，美国老师做了很多探索。比如美国作文教学名师凯利·盖勒格（Kelly Gallagher）在他的名著 《培养青少年写作者》（Teaching Adolescent Writers）中介绍他的探索：他曾用专业餐厅网上评介文章作范文，教学生如何写餐馆美食推荐类的应用文章；用报纸上专业影评人的文章为样板，教学生学习文章多样化的开头；用美国《新闻周刊》上的专栏评论文章，教学生学习写论辩文说理展开的逻辑组织结构；还把同学的优秀习作作为范文，让大家在班级小组分享中观摩学习，不断进步。总之，充分利用各种具有特定目的、对象和情境的写作资源，推动学生的写作进步。

第二层意义上，美国优秀老师在写作教学中强调自己的写作示范，把粗糙的写作初稿给学生看，告诉他们自己写作中的挣扎、纠结、痛苦和对策，亦或是独特的思考过程，以此让学生了解写作的真实过程，从而生成自己的写作策略和技能。

当然，克服虚假性增强真实性的关键是“选择性原则”，即让学生有多样的选择，可以找到自己感兴趣的话题、材料和表达方式，写出有自己的声音的文章。因为“选择带来一系列好处，学生从心底接受了写作任务，就形成了动力，促使他们写得更好……如果我们希望学生做好动笔的准备，就需要设计好课堂教学，使学生对要写的作文有话说。”（见盖勒格《培养青少年写作者》）

美国的写作教学比较推崇写作工作坊这种教学形式。不是说有一个专门的、单独的教室叫“写作工作坊”，而是在原来教室的基础上改造而成的具有新的写作理念、师生互助、开展写作教学的空间。美国中学采取走班制，每个老师都有自己的教室，学生到点进来上课。除在教室除铺上地毯、摆上课桌椅、配备电脑、投影仪和电子白板之外，教师会对教室进行个性化的、具有学科特色的布置，如墙边摆上书架、配上要求学生阅读的图书、墙上贴满写作的提示和学生的作品，教室里有七八张教学挂纸，营造了浓郁的写作氛围。其中一幅挂纸上写着：如何避免陈词滥调。内容是提醒学生写作时应注意纠正的造句行文的不良习惯，比如“不要用太多形容词”“避免例如‘基本上’‘像’之类的无意义的填充词”“转折词、连接词要多样化，不要只用‘并且’‘但是’”“不要写‘我认为’‘我觉得’”“不要总用一个形容词或者动词”，等等。

“Writing Workshop”中“Workshop”不是像传统教室里的写作学习那样老师讲学生听，或者一味让学生埋头苦练，而是提供一个自由安全有效、具有挑战性、能激发人写作激情和愿望的学习环境，安排独立的写作时间，老师示范指导，师生分享合作。这是一个真实的写作环境和写作方式，让学生置身其间，学习学习范文、讨论分享、打腹稿、修改、重读、编辑，甚至站起来伸个懒腰四处走走放松一下，请教同学，或是感到沮丧时把写作先放一放……就如同生活中的写作者一样进行真实的思考和写作。由此可见，支撑写作工作坊的是过程写作的基本理念和方法。

写作工作坊强调教师的写作示范。教师自己一定要是一个写作者，而且必须要像师傅一样，在写作过程中不断示范，把自己的写作过程展示给学生看，与学生并肩战斗，帮助学生进步。莫瑞说：如果你从来没有经历写作从痛苦到喜悦的过程，你就永远不懂的怎么去帮助学生学习写作。因为你不会用一种“作者的眼光”去看待学生作文，无法看出其中的技巧，于是就只能教套路。写作是挣扎，会写作的人才能帮助挣扎中的学生。

“过程指导”源于美国的“过程教学法”（Process Theory and Approach），这是20世纪60年代末和70年代初兴起的一种写作教学改革理论和实践，代表人物是新罕布什尔大学的教授唐纳得·莫瑞（Donald Murray）和唐纳得·格雷夫斯（Donald Graves）等人。过程教学重在“过程”，重在学生写作过程的指导上。一般的写作往往关注的是写作前和写作后，如写作前指导怎么写，写作后怎么评，而中间的过程学生却得不到帮助。过程教学法则重在过程的帮助，开始可以讲讲怎么选题、怎么构思、怎么打草稿，还可以讲遇到障碍写不下去怎么办等。它采用工作坊式的教学方式，学生一边写，老师在一边指导，而且一帮到底。这样“少写多改”——写的篇数并不多，但学生天天有进步，篇篇有提升。还有一点，强调学生要多练。过程教学法认为学生练得太少，因此天天要你练，时间要有保证。这样对老师要求更高，老师不能像流水线上的操作工了，因为每个学生的程度不一样，每个学生的困难不一样，好的怎样么帮，差的怎么帮，中间的怎么帮，有的是总的问题，有的是个别问题。传统写作是布置作文改作文，到“过程写作”才真正教学生作文。

“过程写作”在美国写作教学中广泛应用，“91%的语文老师经常在课堂上帮助学生在写作前拓展思路、组织观点，90%的老师经常在课堂上教学生如何构思、写草稿、修改和组织文章等具体的写作策略”。（艾坡毕和兰格主编《成功写作教学研究——中学课堂写作的有效方法》）可见，这么多年下来，过程指导已在美国中学写作课堂沉淀下来，成为写作教学的基本常识和共识。

一次过程指导包括选题、素材、结构、初稿、合作、修改，还包括微型课、教师与学生的“一对一辅导”等基本要素。大致分为四个阶段：（1）热身或者预写来帮助确定写作的主题和内容；（2）写多份草稿来组织发展思路；（3）编辑文字，解决写作规范层面的问题；（4）修饰润色，完成作品。这不是一个直线发展的过程，而是一个循环的过程，写作者往往在几个阶段之间自由地来回穿梭，因此要写多份草稿，这是整个写作过程的核心，是学生最需要帮助和引导的地方，也是传统写作教学最忽略的地方。

微型课是一种针对学生写作中遇到的困难而做的简短而又集中的授课方式，一般只有几分钟。教师就像教练，观察学生写作，提供改进建议，引导学生克服困难。微型课可以放在写作课开始, 也可以在中间。

每次微型课，教师仅专注一个问题，给学生提醒或建议，帮助他们处理当前写作的问题。这要求教师密切观察学生，而不是依赖于规定的教材和教案。当教师教学中发现需要向全班讲解的问题时，可以提前准备一个微型课，以便在随后的教学中指导。一对一辅导是为了解决不同学生的个体需要。通常是在课堂写作时与其交谈。老师会走向那个举手寻求帮助的学生, 或那个通过肢体语言看得出正在写作中挣扎的学生，花几分钟的时间，根据对每个学生和他们写作进程的了解，提出具体建议。一对一面授是个性化的，教师建议也因人而异。

美国写作教学的理念是：写作教学的本质是修辞，即培养学生根据场合、目的、读者选择决定写作的文体、结构以及语言的过程。（艾坡毕和兰格主编《成功写作教学研究——中学课堂写作的有效方法》）

在美国写作教学中，写作目的和读者意识是确保写作的真实性的两个关键点，平时写作教学中教师很注意这方面意识的培养，因为目的不同、读者不同，决定了写作内容的取舍和行文的策略，也就塑造了写作者的表达方式。为了帮助学生理解真实生活中读者的重要性，他们不仅在过程指导中让学生互为读者，互批互改，通过读者的反馈，增强效果体验，强化读者意识，有的老师还设计了相关写作练习，提升学生这方面的能力。

美国写作教学提倡多文体写作，就是把几种文体揉在一起，依据生活情境和能力发生的先后，确定几种文体训练的顺序。每一种文体，老师先示范，学生再尝试写作，反复修改，然后分享学习，进入下一种文体的写作，一个专题写作过后，各种文体都巧妙地揉在里面。这是美国写作教学的“新产品”。

多文体写作体现了美国教育中常见的项目学习。不夸张地说，美国大中小学生是伴随着项目学习长大的。我在美国课堂听课时，经常看老师在白板上写“Review project”。这里“review”，是做一个东西看一遍再看一遍、审查一遍再审查一遍的意思，要反复来完善，是一段时间磨出来的。“project”可以翻译成“项目”或“任务”，但不同于我们通常讲的“作业”，不是简单老师布置学生完成的作业，而是有一个项目课题，有一个真实完整的探索发现解决过程。多文体写作的过程就是这样，它是一种生活的需要，学生自主选择课题，探索研究，挑战自我，同伴互助，解决问题，有自己的独特设计、方案和成果，有所发现有所创新。

中国老师常用的写作评价手段主要是“以分数+评语+讲评”为主，也开始出现个人自评、学生互评、小组讨论和班级分享等多样的形式。美国老师常用的方法是：以学生自评、学生讨论为主，辅以教师写评语、打分、讲评等形式。中美写作教学都以鼓励学生发展为原则，但中国老师更在意对作文审题的正确、立意的新颖、文采的出众的评判；美国老师除作文质量外，更关注学生自主完成写作的过程以及学生写作的收获和发展。相比较而言，美国写作教学更加多元。这种多元体现在评价手段和方式的多样化上。

美国写作教学注重过程指导，学生打草稿、一对一辅导、多次修改过程，已经对学生作文作出反馈和评估，因此老师虽然也打分，但并不太把分数当回事。他们重视设计学生自评表，引导学生反思自己的写作过程，内化写作知识和技能，提高写作能力。