1.素养目标是一种行动模型，由多种成分构成，而大概念是素养目标的内核，它就像鸡蛋里的蛋黄，尽管需要蛋白的支撑，但蛋黄的内涵是最丰富的，没有大概念的素养目标是空洞的，只有理解了大概念，我们才能正确行动。
2.如果对目标的认识不到位，那么就会停留在原来的范式里，解释各种概念，比如将深度学习理解为做更难的题，将学为中心理解为增加学生的活动时间，因此，可以说素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心，只有在充分理解的基础上，才有可能正确的行动把握不准目标设计，评价，设计和过程设计都会偏离方向。
3.三维目标为素养提供了座架，固态的知识与技能，液态的过程与方法和气态的情感，态度与价值观，三者是相融的。
4.只有将技能应用到内容知识中，深度的理解和在真实世界情境中的应用，才可能发生由此彼此才能够相互促进。
5.原则上所有大概念的提取都要参照课程标准，大概念教学主张不要教教材，而要用教材教，这恰巧说明教材是最为重要的教学资源，因此需要重点加以分析。
6.大概念教学对教师提出了很高的要求，但同时也能有效地促进教师学习，使教师克服职业倦怠，因为职业倦怠就是由不断重复劳动和感受不到自我的成长所致。
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