写完第一篇之后，有幸结识了好多各行各业的老师，也更感到道阻且长的学习之路。也请允许我继续班门弄斧，分享我的所学所思。
特殊教育教学法怎样适用普通课堂
从开始学习特殊教育开始，“歧视”就和我如影随行，对学生的，对这个行业的。之前沉浸普通教育行业这几年，其实也发现有一条鄙视链，大学老师>高三，初三老师>其他年级中学老师>小学老师>幼儿园老师，教授学科里数学英语基本傲视其他学科，工作学校分公立民办，有没有编制。至于特殊教育老师，离普通教育太远。
在这个学科越是深挖，发现其实有很多教学方法，也完全适用于普通教育的课堂里。比如说在自闭症治疗里最为广泛应用的Applied Behavior Analysis （应用行为分析），这个原理其实完全可以用来管理学生干扰课堂行为。
ABA是一个庞杂巨大的学科，里面有许多具体的教学方法。研究生项目里就专门有一门课来讲ABA。简而言之，就是使用各种教学方法，养成积极行为，减少消极行为。拿课堂为例，学生们有的容易走神，和同学讲话，玩手机之类的消极行为。用ABA 教学原理分析，一个行为(behavior)的发生有前因(antecedent）和后果（consequence)。而要改变这个行为，老师们可以通过对前因 （antecedent）和 结果（consequence）进行分析来改变这个行为。
比如学生A走神，是因为每次讲到英语过去式这个知识点，那么提到过去式这件事情就是A走神的前因。大多数情况下，老师可能会马上叫学生A的名字，来让他重新集中注意力。那么老师叫学生A回答问题，这件事就是A走神行为的后果。
很多时候我们熟悉这样的行为模式，发现叫A回答问题也没什么用，下次该走神还是走神。这时候就可以通过改变前因，或者改变后果来改变学生的行为。
改变前因 （antecedent），当然这需要老师的多次观察，才能了解这个学生的前因。比如每次都是讲到过去式，学生A就走神，有可能就是过去式基础不牢，或者他已经掌握得非常好。针对不懂的情况，老师就可能需要给他重新讲一下或者布置一部分补充练习。如果是掌握得很好了，就在课前给一些加强训练，防止他在课堂中觉得无聊。
改变后果 （consequence），也需要老师记录数据，留心观察学生反应。有时候学生的行为是为了获得老师的注意力，学生一走神，老师就喊他名字。这样学生行为的目的就得到满足。这样一来无形中，反而是reinforce the behavior （增强学生行为频率）就像婴儿哭了，父母就拿吃的给他。父母的行为其实是为了让婴儿不要哭，但是结果反而加强了婴儿哭这个行为的频率。之后婴儿就明白，只要他一哭，就有吃的。父母的做法反倒适得其反。
如果学生的扰乱课堂行为就是为了获得老师关注，或者是逃避作业，那么老师叫他名字，或者让他站起来别写作业，其实是让学生行为目的得到满足。这个时候老师忽略学生反应，让这个行为的目的得不到满足，反而会减少这个行为的发生频率。
针对增加行为频率，减少行为频率，ABA这个理论里主要分了四个方法 positive reinforcement (正向加强), negative reinforcement （负向加强）, positive punishment （正向惩罚）, negative punishment （负向惩罚）.【这里应该是有专业术语的，我就是按我自己理解瞎翻译了下】
当然我现在所说的完全是这个理论里的九牛一毛，第一次来写这样的介绍性文章，也不知道说得是否清楚, 说得不清楚的地方，也欢迎大家留言评论。感兴趣的老师们，也可以看Applied Behavior Analysis for Teachers 这本书，讲得非常全面，也是当时我这门课的教材。
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老柚子
College Park, MD 23:03
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