我们班的“秘密班主任”

本周出差三天，这使我有了写写我们班“秘密班主任”的冲动。

“秘密班主任”的做法，源于三年前我刚到班上当班主任，初尝班主任滋味的第二个月。那会儿的我热血沸腾，全身心都在班里孩子的身上。那时候班里的孩子顽劣得很，三年级了也还没有形成好的学习习惯和行为习惯。于是我把大部分的时间和精力都放在了习惯养成上。接到要出差五天的通知时，第一反应就是班里的熊孩子怎么办。生怕我几天后回来他们又变得原来那样“乱七八糟”。电光火石之间，我的大脑里突然冒出了“秘密班主任”的想法。

于是，临出差的前一天，我跟孩子们交代说虽然我出差了但我会安排“秘密班主任”。孩子们听了后哗然一片，除了问我会安排谁当“秘密班主任”之外，还有就是关心“秘密班主任”要做些啥。我给“秘密班主任”的职责定义如下：1.当职一天；2.必须保密；3.关注班里哪些同学表现好、哪些同学表现不好，并注明原因；4.“秘密班主任”首先自己要按规则做好自己；5.晚上在微信上向我汇报情况。

当时出差回来，没当上“秘密班主任”的孩子们纷纷向我报告：“老师，我知道第一天谁是‘秘密班主任’，他一来学校就跟我们说了。”“老师，还有几天是谁呀？”“老师，是不是***呀？”“老师，我猜一定是***。”……叽叽喳喳一大片，都是些“好奇宝宝”们想一探究竟。

接着我将连日来“秘密班主任”汇报给我的情况在班里进行通报，但只是当着全班的面表扬被“秘密班主任”表扬的同学。被“秘密班主任”记录到表现不好的同学，我在课后私下里找他们单独谈话，孩子们也“供认不讳”并觉得不好意思。

事后，我写了一篇日志发在微信朋友圈。被“班主任研究院”的李闻风老师看到后，他问我愿不愿意把这篇日志给他放在微信公众号上供全国的班主任老师研讨。当时他提醒我，有可能会遭到老师们言辞犀利的抨击，但我还是答应了。答应他，是因为我知道我只是个“菜鸟”，即便被抨击也没什么；另外我也认为，教育这件事本就应该经得起千万双眼睛的监督，有则改之无则加勉。

虽然有了心理建设，但当肖盛怀老师将它放在“草根班主任”qq群里进行全员讨论时，冲击还是比较猛的。来自全国的班主任各抒己见，有为老师的创新做法点赞的，但更多的老师认为这是不合适的做法。反对方认为这是培养间谍的基地，这将养成孩子爱打小报告、爱告黑状的习惯，这会损害班级里同学间的良好关系，等等等等。我记得当时我在去南京学习的火车上，手机信号断断续续，但当我看到老师们的质疑时手脚还是变得冰凉的。好在最后肖老师为我说了几句支持的话。这才暖和了点。

在那之后，在这个问题上我变得畏手畏脚起来，我不断地反思我的这个做法到底利弊多少。我把我的初衷翻出来重新建构了一遍：人的一生最难做到的便是“慎独”。在无他人监督的情况下，我们是否能以道德准则和规章制度来约束自己，这对谁都是一个考验。但这却也是个人道德修养的最高境界。“秘密班主任”的存在，就是一个培养彩虹班全体同学养成“慎独”的做法。“它”是隐秘的，而不是显现的。这可以避免孩子们看到“它”时装模作样，“它”不在时又原形毕露。其实，可以说“秘密班主任”是一个人，也可以说“它”根本不是一个人，而是我们约定好的规则和自我要求本身。为了孩子们的“慎独”和“自我管理”，我决定还是继续推行这个做法。

对于“间谍培养基地”的说法，我也深刻地进行了反思。我意识到，如果操作不当，是有可能出现那些不良后果的。所以在那之后，我在选人和安排任务上都更加谨慎了。选人我会挑选近期表现有进步或是表现有待进步的同学，告诉他们，他们最近的表现值得老师把任务交给他们，希望他们首先以身作则，默默关注同学们的表现好在哪、不好在哪。其实我希望他们在这个过程中能够反观自己平时的表现，树立好的标杆。

三年来，我出差的次数还是比较多，每一次我都告诉孩子们每个人要做好自己，明白自己该做什么，该怎么做。告诉他们，我会选择同学光荣地来担任“秘密班主任”，被“秘密班主任”点名表扬的同学将得到老师的神秘礼物。其实，有时候我根本没安排“秘密班主任”。到校后我会让“觉得老师不在的这些天做好了自己”的同学站起来，都能得到老师的神秘礼物。除了刚开始就“自我暴露身份”的同学外，其他的“秘密班主任”到现在大家也不知道他们是谁。而“秘密班主任”们除了我的感谢外并不能得到更多的奖赏，因为一奖赏就暴露身份了。但我看到他们与我眼神对视时里面多了一丝东西，那是信任，也是我们共同经历秘密的小喜悦。

“秘密班主任”，成了我和孩子们之间共同的秘密。大部分孩子都执行过这个“秘密任务”，但他们也并没有给我打过一个小报告，更没有恶意中伤过同学。

我明白：心里有什么，我们便会看见什么。如果老师的内心是阳光、公平、善良的，我们也就能培养出阳光、公平和善良的孩子。而“秘密班主任”给我们的启发是：内在隐性约束的力量远远大于外在显性约束的力量。管理的终极目标是无需管理。