摘录：教师的内心 023-027
任何真正可信的教学要求，最终是来自教师内心的呼唤，这种呼唤使我尊重我真实的自我。
对一项非我倾心的工作，无论从外部代表的抽象标准看多有价值，它都会侵犯自我——准确的说，为了符合一些抽象的原则而侵犯自身认同和完整。当我侵犯了我自己，不可避免地，我最终会侵犯与共同工作的人们。
到底有多少教师将他们自己的痛苦加诸学生？这种痛苦就来自于：他们正在做的事从来不是，或不再是他们真正倾心的工作。
如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不倦。甚至这些艰难的日子最终也会使我生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。
如果一项工作不能以上述这些方式使我感到愉悦，我就要考虑放弃这项工作了。当我投身去做的事情与我的自身认同相悖，与我的天性不契合，极有可能加剧对外界的渴望，而不是助其减轻。
教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和完整的呐喊。教师内心要说的不是应该如何，而是在说对我们而言什么是真实，什么是真我。
教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损我们自身完整的东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中。
读后反思：
文中作者提到，对一项非我倾心的工作，无论从外部代表的抽象标准看多有价值，它都会侵犯自我。同时，不可避免的最终会侵犯与我共同工作的人们。
确实是，一项工作，如果你不愿意去做，外部标准再好、再有价值，说什么我就是不乐意去做。
相反，对于我自己喜欢的工作，再苦再累也在所不惜。
比如，学校要求教师书写教学反思，要说这是每个教师成长的“必修课”，也是教师的基本功之一。学校要求间周一篇，一学期下来也就十篇左右，但就这也有很多人完不成“任务”。
究其原因，这项工作不是教师倾心的工作，内心就抵触它，怎么能按要求完成？如果乐意，再苦再累也要努力去做好。
从06年开始，书写教学反思随笔。最初的几年，还是在日记本上用笔书写。农村寄宿制学校，条件的艰苦可想而知。冬天极度寒冷，取暖御寒只能靠煤球炉来进行。在那样恶劣天气条件下，我硬是坚持了几年，写了近百万字的反思笔记。原因只有一个，这是我倾心的工作。
有些时候，大家见不到领导强迫，什么事情只要一强迫，事情就事与愿违。想办法调动大家的积极性，变成大家热爱的、倾心的工作，大家就会义无反顾地投身其中。
教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和完整的呐喊。
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