今天听了一节高二数学课，我早已忘记了高中数学课上的内容，但今天一上课，老师就把我带入了课堂的情境之中。
他以学生曾飞过的一条航线：上海到法国为例，请学生思考为何航线的设置不是直线而是弧线？引出今天的课题：球面距离。我心里大呼：高手啊！以真实的、有体验的情境切入新课，既能提起学生的研究兴趣，又能将知识与运用结合起来，是很高的教学技巧。
我兴致盎然的等着老师的下一步。果然，还需要扫清一些知识障碍，让学生已有知识和新学知识产生联结，不然，这样的研究是无序且无效的。我听着老师紧接着又提出一个问题：
两个问题一出，学生的兴趣都被激发了。我也专心地等待着老师带我们一探究竟。
老师围绕这一问题，提出了一系列问题串，引着我们一一走近这些数学知识。问题串的设置合理、有效，层层深入。可惜的是，课堂再无精彩，让我甚为遗憾。
为何？
因为此后的课堂，听不到学生的声音，只有老师想听到的学生的声音。
当两个真实情境一出现，从情境中引申的问题一提出，学生的思维就已经积极活动开来，现在他们需要探讨、思索，需要在老师的引领下一步步挑战难度、进行思维的碰撞、体会解决实际问题的满足。可惜，老师并没有给他们这样的机会。
这节课，几乎没有同学能自由的完整的表达出自己的观点。当学生在回答问题的时候，都是被老师在牵着走，老师习惯性的打断和抢话，让学生的回答一板一眼，方向精准的指向每一个老师想进行的下一步。这哪里是学生在回答问题，与同学、与老师进行思维的交流，这分别是借了学生的嘴，引出老师的下一步。
精彩的情境，启发性的问题，带来了学生激昂的热情，却又在老师的急迫中慢慢冷却，学生的表情从生动变得淡漠。情境，变成了一件无用的华丽衣裳，好看而已。
这其实是我们课堂上的常态现象，尤其是高中课堂。我们有太多原因，比如：知识点多任务重、想在听课者面前呈现一节完整的课、不够信赖学生、想展示自己教学设中的精彩、害怕面对临时的生成……
暂不论这些原因是否真的可以成为理由，又可以用哪些方法破解，就这节课而言，我想到，课堂上教师的着急与抢话，会造成学生的言语不流畅，思维不活跃，常此，学生会失去表达的欲望。甚至，不再会在课堂上表达。他们会失去表达的欲望和能力。而那时，又会听到老师的抱怨：他们就是不说啊！
其次，在课堂上，老师的急迫，除去自身教学技能的局限性，还有一点原因，眼中更多是知识，无人。眼中无人，课堂，自然没有思维的积极碰撞，更谈不上生命灵魂的相遇。
多么希望，能在课堂听到真实的声音，看到真切的表达。
想是听到了我的诉求，下午，便见到了这样一节课。
那是下一篇文章中要讲的故事。
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